守正方能出新

课改十年，“坚守”与“创新”是景弘中学一路走来所倡导的关键词，景弘中学课改十年来，坚守这一立场从未动摇。创新是因为只要是课改，就会有许多问题出现，我们一直抱着一种有困难，就想办法解决它的精神，来重新推动课改。

课改初期，我们构建了“一三六”课堂教学模式，取得了一些进步。但随着课改的推进，也出现了一些新的问题，比如深度学习不深，低阶思维的表层学习现象比较普遍。最重要的一点是探究学习形式大于内容，学习是否真的发生？

为了解决这些问题，景弘中学从分析课堂的每个环节入手，逐步找到问题、解决问题。我们认识到学生学习的过程是始于独学止于独学，最初的独学是初级阶段的自主学习，后面的独学是更深层次的自主学习，两次自主学习是和谐式的上升。这中间有一个过程，这个过程就是合作学习。

通过合作学习让学生的思维得到发展，从而掌握知识、提升能力，我们把这个过程叫作“三轮到位法”。同时，我们重新定义自主学习与合作学习。我们认为，自主学习是在高度私人化的状态下，学生与教材对话，与导学案背后的教师对话，独立完成学习任务的过程。自主学习最大的特点是无人干扰、安静独学。而合作学习是在师生共同参与下，针对自主学习中获得的成果共同分享、产生的问题共同探讨求证，特别是要积极参与、大声说。

我们在重新分配自主学习与合作学习的时间时，也规定自主学习不充分合作学习不进行。这种做法强烈地激发了学习小组的自主功能。

同时，我们改进导学案，加强学法指导，补充学科素养，渗透核心素养，体现大学科思想，并根据学科内容进行单元整合、跨学科融合。课堂上，教师对思维导图也特别重视，由此提升学生的领悟力和学习效率。

随着合作学习不断深入，我们也对合作形式进行了升级，在学前反馈环节，从18个人上台抽测到一个小组上台抽测，将抽测成绩与小组评价捆绑，并纳入学生的综合素质评价。

为了促进教师对自己课堂的审视，各班在教室外面布置了两块黑板，其中一块是“师说板”，是学生每天对教师的课堂评价，还有一块是“管学大黑板”，是各组组长对本组组员在课堂上表现情况的记录，在每天放学的15分钟要进行汇总反思，一学期一总结，最后统计到学生的个人成长档案。

通过合作学习向自主管理延伸的方式，也影响到了教师的合作与教研，我们从一个人的填空到三五个人田间地头的拼教，是听课，是验评，是帮扶，是集体备课的一种延伸，更是教师现场教研的主战场，成长看得见。

课改十年，通过深化自主学习与学习小组建设，我们逐步完成并不断深化三个重建——一是重建教室环境，二是重建教与学的关系，三是重建教学内容。

如何办一所学生自己的学校？我的想法就是解放，正如陶行知所说的“六大解放”——解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，使他能做自己喜欢做的事。

最后，我借用星云大师的话：读处着眼，看到的地方要用眼睛去观察；疑处用心，有疑虑的地方要用心去思考；无处下手，没有东西的地方要用手去创造；拙处力行，自己不擅长的要更加努力刻苦去做。

《中国教师报》2018年12月05日第4版