寻找一盏名为“全课程”的灯

舞台上灯光亮了，舒缓的音乐响起，一群充满稚气的孩子轻声吟诵，“走了那么远，我们去寻找一盏灯……”

顾城的这首诗歌，如此贴切地被唱响在湖南长沙博才拓维学校的会议厅。

孩子们口中的这“一盏灯”，就是由知名教育专家李振村发起创立的全课程。

12月15日，2018年全课程现场研讨会暨《当代教育家》封面人物发布会在博才拓维学校召开，“全课程”教育体系开创者李振村，知名特级教师、全景式数学创始人张宏伟，知名语文教师常丽华，博才拓维学校校长龙胜等，与来自全课程联盟校的300余名教师代表，因为同一个梦想聚集在一起，让冬日的长沙生出些微暖意。

全课程，为什么如此温暖动人？

借着别人地盘办学，仅仅拥有一座教学楼，身为民办学校，大多数教师收入并不算高……这样一所学校，成功的可能性有多大？答案也许会出乎意料，这所学校今天“一位难求”，教师与学生深深地恋上它，难舍难离。

在寻找打破眼前不利因素的一条路时，博才拓维学校校长龙胜认为“课程的选择，就是价值的抉择。”他们最终选择了一条并不平坦的路——实践全课程。

“只有改变，才能突破。”博才拓维学校教学副校长吴雨潞还记得，刚刚引入全课程时的艰难。

“我要转学，我讨厌这里，我非得转学，我非得转学。”皮皮刚来学校时，脸上写满了对这所学校的厌恶，她在纸上写下一句又一句“我要转学”，家长也满腹狐疑：这样教学，能行吗？

“不着急，慢慢来”。教师甘丽丽通过几个月时间实践“春天课程”，带领皮皮“发现春天”：画一画春天的模样，开展春天运动会，在菜园里播撒春天的种子，动手做一做春天里的食材，写一写蚕宝宝的生命故事……

没有生搬硬套的灌输，没有写之不尽的作业，在一系列浸润式的课程中，渐渐地，皮皮开始融入班级，成为“爱的天使”。

春天课程结束后，皮皮情不自禁写下一句话，“我和这所学校的老师一起收获了快乐，老师给我的爱就是快乐！我现在喜欢这所学校和老师，还有同学，这就是春天的时光”。

转变的背后，是学校最大限度地为全课程实施提供宽广的空间，最大限度地营造爱与自由的文化氛围，让孩子能够自由呼吸，快乐成长。正如龙胜所言，“美好的邂逅，只为焕发生命之光”。

全课程为何会焕发出如此夺目的魅力？这种注重融合性、整体性的教学模式，让学习成为一种全身心投入、全方位认识、全时空了解一种事物的方式。从某种意义而言，这是对传统教学的全面突破。

以数学为例，传统教育体系下的数学课怎么教？数学教师潘璐出示了执教《克与千克》这一课的案例：先亮出图片，让学生填写各种物品各重多少克；然后出示另一批图片，让学生在括号里填上合适的单位；最后开始做练习……

“这是典型的应试教学方式，学完后学生对克与千克还是没有概念。”潘璐说，自从追随张宏伟实践全课程视野下的全景式数学教育后，她发现“数学世界不一样了”。在《克与千克》这一课上，潘璐要经历前期浸润、专题研究、后期延展三个板块的教学。

早期，学生要观察记录生活哪里会用到质量，调查收集关于质量的知识——数学课上，孩子们找来了正好重一克的2分钱硬币，正好重一千克的食盐与面粉等，体验生活中质量无处不在；随后，学生通过上网、上图书馆查阅资料、参观衡器博物馆等，开启质量项目的整体、浪漫的自主研究。

“孩子们发现，学习质量关乎他们的身体健康、关乎他们的生命质量、更关乎他们对世界和宇宙的认识，在这样的课堂上，孩子们完整地经历了质量的学习从生活中来到生活中去的过程。”潘璐说。

“走进教室，我们看到的不应该是语数外、音体美，而应该是一个个活泼泼的生命。”李振村一再提醒与会者，只有做到“全人”，真正的教育才会发生。

两天的会议中，来自全国十几所全课程实验校分别上台展示，展示了他们的“全人教育”之旅。

山西省太原市大井峪小学包班教师高虹开发了“跟着徐霞客去旅行”这一项目学习课程，通过整合部编教材、全课程教材与校本教材，让学生在梳理“英雄流程图”中体会从平凡到非凡的过程；江苏省常州市天宁区语文学科带头人宋妍开发了“唐诗里的秋天”这一主题课程，通过整合关于秋天的唐诗，让学生感知到“浪漫是丰富的感知、丰富的体验、丰富的思考和丰富的共情表达”……

如今，全课程将走向一片新的天地，也必将对教师带来新的挑战。

从北京亦庄实验小学的全课程实践开始，全课程经过不断迭代升级，已经走向“6.0时代”。但不论如何，在李振村看来，全课程始终强调对生命整体的关注、努力让学习真正成为一种缤纷绚烂的生活、希望带给孩子求知与探索的巅峰体验。

而教师们脚步也不会停歇，他们始终在追寻着那盏灯，就像吴雨潞改编的那首诗里所言——

走吧，不要停！既然心中的明灯已经亮起，路上的荆棘也会为我们叹息……

《中国教师报》2018年12月19日第2版