有一门课叫“同伴交往课”

近年来，类似因学生之间的矛盾，父母盲目介入而酿成的悲剧不时出现。谴责这些失去理智的父母的同时，我们是否认真思考过，身为父母究竟要如何面对孩子与同伴之间的矛盾？身为父母，如何让孩子学会与同伴交往？

同伴交往有助于提升孩子的认知能力，学会与人相处。父母与孩子朝夕相处，占据捕捉黄金交往教育契机的“天时”“地利”“人和”，倘若父母能懂一些儿童发展心理学、社会心理学知识，就可以很好地担任孩子“同伴交往课”的“第一任老师”。

巧用影响 借力打力

假期，我和闺蜜都带上女儿去旅行。闺蜜的女儿叫妞妞，比我女儿大3岁。

在一处景区，两个孩子分别买了纪念品，一个小布娃娃钥匙扣，一个布编的小手链。两个小朋友凑在一起玩得很开心。

突然，妞妞气呼呼地冲过来告状，说：“你们家孩子霸着我的纪念品不还，我们约好交换玩两分钟，时间到了她却反悔了。”

我询问了女儿，她也对两分钟约定“供认不讳”，即使在“既定事实”和我的要求下，她也死活不肯归还。

“妞妞，抢回来！”我“一声令下”。

妞妞扑上去，一把抢过布娃娃，女儿被这劲道扯了个趔趄，“哇”地哭了起来。

“不讲信用，活该被教训，想哭就哭个够！”我毫不留情，扭头便走。

女儿作势“哇”了两声，悻悻然收了声，又去找妞妞玩了。从此，她再也没拿着别人的玩具不还，还学会了做游戏前与别人商量，制定规则。

女儿最初并不明白失信于人、“霸道专横”的后果，大人讲的“道理”也无济于事。妞妞在我的支持下，把布娃娃抢回来，“抢”让女儿感到害怕。这种“害怕”与她的霸道行为之间建立了形象直观的联系，促使女儿收敛、改正。对于妞妞来说，她也明白了面对无理取闹，可以说“不”。

同伴交往中，孩子的积极行为、消极行为都可以通过对方的反应得到“反馈”“强化”。“强化”促使孩子形成合宜的交往方式。作为父母，我们要充分认识到同伴交往的力量，该放手时敢放手，甚至“推波助澜”，制造一些“事故”，让孩子循着这些力量去理解他人、认识自己。

巧加强化 训练幽默

春晚小品《占位子》引爆了大众对孩子座位的关注，座位是否影响学业成绩我们姑且不论，但与谁同桌、相处如何，的确会影响孩子在校学习的体验。

许多低年级孩子常常因为“让座”问题与同桌闹矛盾，女儿也是如此。一天，她回家告诉我，说成功解决了这个“世纪难题”。

这天，同桌照旧不让女儿进去，女儿说了几遍“请让一下”，同桌都没有反应，还说自己是外国人，听不懂女儿在说什么。眼看要上课了，女儿灵机一动，对同桌说：“May l come in？”同桌一愣，继而哈哈大笑，说：“Come in，please.”这一天，他们乐此不疲地扮演“外国人”，用“外国话”来商量进出。

为了强化“幽默”在缓解人际矛盾中的作用，我问女儿：“如果他不高兴当地球人了，说听不懂地球话，你怎么办？”

“那我就用机器人的方式说。”

“如果他不高兴当现代人，说听不懂现代话，你怎么办？”

“那我就给他说‘有朋自远方来，不亦乐乎。人不知而不愠，不亦君子乎’。妈妈，你不用考我了，你放心，我什么话都会说。”女儿笑得直不起腰。

心理学家在进行提升儿童交往技能的研究时曾采用3种方法：一是给儿童提供可选择的方法；二是让儿童预料行为结果；三是让儿童理解交往现状的原因和结果。

通过实验组与对照组的结果对比，证明这三种方法有助于儿童人际交往能力的提升。在给女儿的这组“练习”中，我也较好地实践了这些方法。

巧授机宜 维持“平衡”

中小队委竞选结束，女儿回家告诉我她落选了，投她票的小朋友很少。女儿说可能是因为她当早读委员“管”小朋友时太厉害了，所以大家不选她。

“你是怎么管的？”我问。

“早读不乖的，我先提醒他们，可是他们根本不听，我只有大声吼他们，还把他们的名字记到黑板上，让老师来批评他们，他们这才会听话一点。”女儿愤愤然。

呵，原来问题出在这里！

人际交往中，人们都希望交换对自己来说是值得的，不然就无法维持内心的平衡。女儿“管理”遇阻，为了展示威严，便大声呵斥、“狐假虎威”，伙伴们被“高压”，负面情绪当然只能“交换”“拒绝投票”。如何把“消极平衡”置换成“积极平衡”呢？

“妈妈教你一个办法，下次管早读，那些表现不好的，你走到他跟前，用手势提醒他。他只要有一点改进，你就大声说‘表扬XXX’，说出他改正的行动，比如双手捧书了，眼睛看书了，声音洪亮了……再把他的名字大大地写到黑板上，在旁边画一个笑脸，给他点赞。老师来了，你请老师帮你表扬这些同学。”我面授机宜。

“表现不乖还得表扬？”女儿有点不甘心。

“批评他们是帮助他们改正缺点，表扬不也一样吗？方式不同而已。他们开开心心改正错误，才说明你早读委员做得好啊，老师会表扬你的！”

女儿终于放下心来。

社会心理学研究表明，任何人在社会交往中都有保护自己心理平衡的倾向。当别人对我们有友好的行动，我们也会感到“应该”对别人报以相应的友好回答。正所谓“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之”。女儿不懂这种“平衡”，由我来转换成具体可操作的措施“传授”给她。

儿童的交往需要指导，如何指导却是一门艺术。我呼吁父母们不要只顾着急吼吼地让孩子去各种培训班“与题海交往”，而应慢下来增设“同伴交往课”，同时义不容辞地担任这门课的“首席导师”，通过制造“钳制力量”、安排“实战演习”、转化理论等方法，切实提升孩子与同伴交往的能力。

（作者单位系四川省成都市人民北路小学）

《中国教师报》2019年05月22日第10版