化“错”养“正”

作为一名小学数学教师，我常常问自己：“教育是什么？”

杜威认为“教育即生长”。爱因斯坦说：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”特级教师华应龙在《教育要给学生留下什么》中指出：“教育不仅要传授知识，更要启迪智慧，点化生命。”

随着对教育本质的不断追问，拜师之路的数个“高光时刻”又浮现在我眼前。

与师傅华应龙相遇于网络。2012年我参加江苏省中小学网络培训时，对“化错教育思想”有了初体验，随即成为一名忠实的“华粉”；我们相识于2017年无锡“我不是笨小孩”的课堂上，相知于我申请加入华应龙名师工作室的“赶考之路”，短信、微信、面对面交流……我不断向华应龙老师的化错教育思想靠近。

列宁说：“真理向前一步就是谬误。”同理，谬误向后一步亦是真理。拥有科学对待错误的开放心态和思维方式，就有可能化“错”养“正”。化错思想践行学科育人，教学的价值在于“育”，育什么呢？育的是思维方式、学习欲望、开放心态、生命潜力……化错思想的终极目标是“正”，“正”即正确的、正能量、美好的、全人的……

化错思想，真正是从教学走向教育，改变了我的教育观和学生观。

教师在课堂上，对于学生的错误总是设法躲避。华应龙老师告诉我们，课堂不要“规避”学生可能出现的差错，应乐观面对学习过程中的差错，从差错中悟出道理、走向理解。正所谓“正确的，总是千篇一律；差错的，总是多姿多彩”。化错研究有3个过程，即错得好、多飞一会儿和拾起来，即我们所熟悉的“容错、融错和化错”。

“差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。”启迪何来？启迪来自于思考，在问题解决过程中启发学生的哲学思考，将知识联系起来，从而弄清楚事物的含义，丰富学生的数学情感体验。

华应龙老师把儿童看作“探索者、发现者和创造者”，这一理念改变了我的学生观。课上，我明白了培养学生探究未知事物的强烈兴趣，以及在探究中所获得的喜悦和满足感的重要性。当前，课程改革进入立德树人、培育学科核心素养的关键期。教师眼里不能只有分数和冰冷的知识，而应该从关注学科到关注人，关注学生的发展和成长，以学生的整体发展不断提升和改进数学教育，更应该关注“人之为人”的必备品格和关键能力。华应龙老师常常以“人皆可以为尧舜”这一行动理念点化学生生命、启迪儿童智慧。

师傅对我说，数学课要有创新，课不润人誓不休！不仅润学生，还要润听课教师。做到“润人”的唯一途径是“竭泽而渔”地阅读和思考。

（作者单位系山东省济宁市高新区蓼河新城外国语学校）

《中国教师报》2020年06月10日第9版