以价值引领深化 学校课程变革

■名校长专栏·学校价值引领教育教学系列③

清华附小课程构建的大框架中，分为纵向和横向两个维度，以及这两个维度融合产生的探索性主题课程群。

    在纵向层面，学校构建了成志教育价值统领下的小学六年“启程”“知行”“修远”三进阶目标。我们把理想信念、立志成志、奋斗精神等糅入学校课程中，以进阶的方式推动育人效果的提升。在横向层面，提出了“1+X课程”结构和实施内容：“1”是基础，以全学科育人的整体教学和全体验实践活动优质落实国家基础课程；“X”是由“1”创生的儿童个性课程，包括学校个性课程、学段个性课程、学生个性课程。学科课程是以主题为统领，重构单元教学内容，充分挖掘学科的育人功能与价值，实现学科协同育人；活动课程则强调活动创生，包括文化考察、公益服务、创意与制式、情境体验四类主题实践活动。“1”与“X”不断融合成为一个有机的整体，最终实现大写的、完整的基础“一”。而在横纵整合层面，打破学习空间，促进学科育人和活动育人的整合。

我们的课程实施有四个取向，即“价值性、挑战性、周期性、融合性”。价值性，就是以成志主题引领，从知识学习到价值体认，每节课用“主题”牵动，寻找每个主题与儿童生命成长的契合点与生长点；挑战性，就是要以具有挑战性的任务激发兴趣，推动自主合作与创新性学习，让学生从中实现深度获得；周期性，就是要实现学习的可持续发展，通过关联性的学科学习与主题实践，形成长周期循环的长效机制；融合性，就是打破学科课堂边界，融合其他学科、学生生活、信息技术等，推动课内外一体，提供完整的教育情境。这四个特性作为课程内容选择与实施的原则，依据学生年龄及课程内容特点，设置“大、中、小、微”学时，并以此作为教师教学、学生学习效果的重要评价指标。

持续十余年的主题课程群，以年度或学期为周期，用经典阅读和成志人物为轴线，横向打通学科壁垒，形成学科内、学科间、消弥学科整合三条路径。比如2017年是苏轼诞辰980 年，我们把年度研究的主题确定为“逆境中的坚持”，意在借助学科和活动两大课程基石，尝试用成志价值主题撬动学科内的深度学习、跨学科的课程群学习。师生一起阅读苏轼，走进他的人生：低学段学习苏轼成语，中学段学习单篇古诗，高学段学习组诗；从教材《画家与牧童》拓展苏轼组文“东坡题跋”“苏轼之交”的群文，并辅之以各年级的苏轼名句诵读、苏轼课前三分钟演讲等。语文学科围绕主题，深度挖掘语文学科的原生价值，实现学生语言、思维、精神的共同提升，并从语文学科向全学科贯通：低学段美术课上，学生尝试苏轼成语绘画；道德与法治课上的“吃饭有讲究”，整合了苏轼的养生之道；中学段音乐课上，学生学唱《念奴娇·赤壁怀古》，学吹竹笛曲《水调歌头·赤壁怀古》；英语课“Sushi”尝试苏轼诗词的世界表达。高学段美术课上，“苏轼的样子”是学生了解与阅读苏轼后的另一种表达；体育课上“障碍接力”，让学生用苏轼跌宕起伏的人生地图做障碍接力跑的情境，富有创意。主题课程群的探索，是一种面向未来的激发儿童内在潜质的课程形态。

《中国教育报》2018年12月05日第7版