激发办学活力 助推教师专业发展

    武汉经济技术开发区第一初级中学始建于1996年。近8年来，学校致力于实现“幸福教育”特色办学，帮助师生“开发积极自我，引领幸福人生”，让师生体验到教育的幸福，并在教学成绩上取得了卓著成效。学校每年中考成绩综合评价进入武汉市中心城区公办初中前10%，10%的学生达到华中师范大学一附中、武汉外国语学校录取线。近3年，学校荣获全国四星级幸福学校等国家、省、市级荣誉40余项。

    武汉经济技术开发区第一初级中学始建于1996年。近8年来，学校连接过去、立足现在、指向未来，提出“幸福教育”的主题方向，提炼出“开发积极自我，引领幸福人生”的核心办学理念，逐步形成了自己的办学特色。着力推进素质教育，让师生感受教育的幸福，取得了丰硕成果。

    苏联教育家苏霍姆林斯基说，理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。美国哲学家内尔·诺丁斯在《教育与幸福》中说道：教育与幸福具有内在的一致性，好的教育应该为个人和集体的幸福作出贡献，幸福应当成为教育的目的。

    近年来，武汉经济技术开发区第一初级中学始终以幸福教育为宗旨，致力于幸福教育文化的倡导与建设，让师生在和谐与幸福的校园中品味幸福，创造幸福。 

    教育只有让师生感受幸福，才能保证教育质量。校长付国屏认为，教育教学工作是“良心活儿”，教师的情感情绪直接影响着教育教学效果。教师在工作中有幸福感，心情愉悦，才能保证教育教学有良好的效果，否则就会产生负影响。从学生方面讲，只有感受到学校学习和生活的欢悦与幸福，才会产生浓厚的兴趣和强烈的动力，才能奋发努力学习。 

    幸福教育，就是以幸福引导师生把教育作为实现自身价值的追求，为素质教育的实行提供情感基础和精神支持，在全面提高教育质量中提高学习成绩，把党和国家的意志化作广大师生和人民群众的共同愿望与行为，从而使素质教育全面落实。

    在付国屏看来，幸福教育就是要创造一个良好的生态环境，让学生和谐生长，良性竞争，互相促进。学校就像是大鱼带小鱼的一方池塘。如清华大学老校长梅贻琦先生所说的：学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既见，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。

    学校“幸福教育”文化顶层设计

顶层设计是一所学校持续长远发展的前提。近年来，武汉经济技术开发区第一初级中学经过深入思考和研究之后，对学校的“幸福教育”文化进行了一系列顶层设计。

聚焦愿景使命：建设幸福学校。其内涵定义为：近者悦，远者来。语出《论语·子路》：“叶公问政，子曰：‘近者说（悦），远者来。’”意思为使近处的人受到好处而高兴，远方的人闻风就会前来投奔。

近者悦：在幸福教育的校园里，在学校理念的引领和学校文化的熏陶下，幸福成为一种追求，成为一种意识，成为一种存在，成为一种渴望，成为一种信念。

远者来：幸福学校，声名远播；幸福歌者，引来歌者。专家学者，献智指路，倾力助推，乐意悠悠；同行朋友，羡慕取经，学习借鉴，脚步攘攘；五洲同盟，分享交流，演绎精彩，光芒熠熠。

确立核心价值。其内涵定义为：正直，融合，引领，卓越。正直是幸福教育的内核。教育即生长，教育的本质是育人，学校教育的终极目的是促进师生生命的共同发展，这就是学校的“本”。幸福教育的正道，即能顺应人性规律和尊重人的主体性，体现管理理性与人文关怀的有机结合。尊崇教育之道，以人为本，激发潜能，多元发展，合作共生，差异成功，坚守修炼，培养体验幸福、创造幸福的能力。

融合是幸福教育的手段。作为教育，应该二者并存，从学校层面讲，校园为师生的幸福而存在，幸福教育必然能够融合多元文化，兼容各种资源，在融汇众学时培养人才，创立新知，卓然自立。 

引领是幸福教育的使命。教育应为未来的社会而教育，引领价值意义，引领生命成长，引领全面发展，办人民向往的教育。胸怀教育之责，唤醒师生内力觉醒，自主生长，生长带来享受，享受促进进步，进步赢得魅力，魅力形成辐射，辐射伴着幸福。

卓越是幸福教育的动力。怀着幸福教育之信仰，指向教育之愿景，不断地塑造和建构学校文化；科学设置组织结构，形成良好管理体系，优化资源配置；课程开发与教学实施形成特色；构建激发需求的评价体系，激发更多能动性、积极性、原创性贡献，促进学校不断进步与创新，形成对事业对成功充满信心的优势心理。

凝练办学理念：开发积极自我，引领幸福人生。积极自我是建立在对现实自我全面客观认识的基础上的一种积极态度。开发积极自我，就是全面、客观认识自我，积极悦纳自我，自信、自立、自强、自主，不断发现自我潜能，不断发展自我能力，努力完善超越自我。

在教育的过程中，把握积极的人格特征，学会自我接纳，发现优势潜能，实现学生有意义的生长；建设积极的育人环境，开发特色课程，实施“伴生课堂”，实现学生有质量的生长；运用积极的育人方法，尊重学生的行与思，肯定学生的学与得，鼓励学生的展与秀，实现学生有快乐体验的生长；师生在提升自我、奉献他人、贡献社会的过程中，找到生命的意义和人生的归属感，奠基幸福人生。

共生学校校训：倾听内心，享受作为。倾听内心——了解自我潜能和兴趣爱好，树立自我和谐的发展目标；享受作为——在行动过程中获得生长的快乐和心理的享受。

教育的过程是教育者和被教育者相互倾听与应答的过程。学校认为倾听的价值是教师领悟学生的存在、自己的存在、追忆自我和他人的存在。要倾听学生的欲望和需求、情感、思想、疾苦、差异，倾听学生与他人之间的关系。

坚守学校精神：“0+1→1+100→100+1”。即“从无到有（勇气、智慧和知识）→百炼成钢（智慧和知识、仁慈与爱、修养与节制）→追求卓越（心灵的超越）”。

牢记培养目标：德性纯正、灵性充盈、个性舒展的具有社会适应性的活力学生。中文词典一般将“活力”定义为“旺盛的生命力”，亚里士多德则表示达到了目的的、完成了的实在、潜能的“实现”、创造的本源。学生活力的源泉在于德性纯正、灵性充盈、个性舒展，具有社会适应性。

    遵循“与人为善”的管理之道

幸福的学校管理是尊重人性的。学校要求管理者首先理解知识劳动者的特征，一是自主，对组织的依赖程度低，对知识和技术的认可度高，因此自主性强；二是价值，懂得知识的价值，期待发挥专长，取得成功，实现价值；三是责任，如果认可组织，就有内在的热情和动力，就会主动担负责任，不需要严格的纪律和制度监督；四是成就感比金钱更能激励他们；五是平等，他们希望与领导的关系是乐队成员与指挥之间的关系，围绕一个目标，进行团队合作。

其次，理解“与人为善”。学校的教育信条是：帮助他人，成就自己，发展学校。治理主张为：“五心”“三种人”“五要”。也就是在日常工作中，要求学校班子成员自觉做到“五要”“三种人”“一颗心”。“五要”：要互相信任不猜疑、互相交融不隔膜、互相谅解不冷漠、互相关心不歹意、互相支持不拆台。“三种人”：做使领导宽心的人，不把难题上交；做使下级舒心的人，不把责任下推；做使同事放心的人，不在背后搞小动作。“一颗心”：善于以自己的一颗真心化为缕缕和煦春光，以光明前景激发人心，以人文关怀温暖人心，以坦诚相待交换人心，以合理待遇留住人心，以高尚人格陶冶人心。

再其次，建设信任型人际关系文化。影响一个学校发展很重要的因素是人际关系。如果学校人际关系紧张，带来的一是教师无法从工作中感受到幸福，二是教学的效率势必下降。学校主张要建设信任型人际关系文化，形成一种自由、和谐与互相信任的文化氛围。在管理中学校始终把充分尊重“人”的价值、地位、尊严放在首位。学校坚信：因为有自由，所以思维活跃；因为有民主，所以积极参与；因为有倾听，所以善于表达；因为有宽容，所以敢于挑战；因为有责任，所以乐于奉献；因为有归属感，所以形成合力。

    构建激活个体的管理体系，服务学校的创新发展

管理学大师德鲁克指出：“管理是一种器官，是赋予机构以生命、能动、动态的器官。没有机构（如工商企业）就不会有管理。但是，如果没有管理，那也就只会有一群乌合之众，而不会有机构。而机构本身又是社会的一个器官，它之所以存在，只是为了给经济社会和个人提供所需的成果。”

管理者必须为他所管理的组织指引方向。他必须深入思考本组织的使命，为之制定目标，为达到本组织必须作出的成果而组织资源。最高管理层的首要职责就是提出这些问题：“学校的事业是什么？”“学校的事业将是什么？”“学校的事业究竟应该是什么？”

管理学认为，人的行为受两大动力体系驱动。一是自我动力，二是超我动力。这两大动力的平衡关系，决定了人的行为方向。组织中对人的管理就是想办法将两大动力维持在较高的水平，并协同指向员工与学校的整合目标。自我动力的启动，主要靠个人利益的吸引。具体方式就是提供三个激励：报酬激励、成就激励、机会激励。超我动力的启动，主要靠事业理想、学校使命、学校精神、核心理念与价值观。学校管理，就是建立自我与超我结合、制度与文化并重的管理环境。

因此，学校管理体系以三个激励为功能目标，设计管理制度体系，以理想、道德的灌输和理念与价值观的认同为功能目标，设计文化理念体系，形成系统化的运作环境和上不封顶、下有保底的行为空间。这种行为空间除了具有把员工行为聚合到学校目标上的功能外，还有一个非常重要的功能，即满足员工对利益的追求，同时提升员工的人格和道德，从而达到自我与超我结合、文化与制度并重的目标。

建立管理新范式。学校以激发教职工个体价值为核心，设立并创造共享价值的平台，让学校具有开放的属性，建立能为教职工营造创新氛围的管理新范式。

一是师生与学校是共生关系。师生不能忽视学校，并需要对学校目标给予承诺；学校不能忽略师生，不能够简单地要求师生服从学校。相反，为了让师生目标与学校目标保持一致，需要作出明确的界定和设计。

二是学校必须外部导向。在今天，学校的每个核心成员要始终关注学校生存的要素，要始终缺乏安全感。这种感觉让学校的主要成员和学校本身始终保持对外刺激的敏感性，保持一种常态下的警惕和临界状态。正是由于这种感觉和状态，学校才始终具备着“活力”。

三是学校需要打开内外边界。在互联网时代，学校需要获得整体的力量、集合更多人的智慧。这就需要学校更加开放，跨界学习，与环境作出协同。

    “与人为善”，促进教师过上幸福的专业生活

教师专业发展是学校发展的核心。教师只有步入专业化的道路，才会获得“精神充实”的巅峰体验。武汉经济技术开发区第一初级中学致力于帮助教师在教育教学活动中，与学生们一起创造他们未来生活的“无限可能”。实现师生相互映照、相互滋养，教学相长。

定义大气教师的含义和标准。武汉经济技术开发区第一初级中学的使命之一是“润泽大气教师”。学校认为，大气教师是：蕴正气，正直有范、平等公正、平静坦荡；涵和气，宽厚和畅、谅人爱人、融洽敦睦；厚底气，笃信好学、博闻通达、术业精进；拥雅气，才思雅正、生活雅致、豁然雅量；聚福气，沉醉修炼、创造幸福、传递幸福。希望学校的教师能“匠心独运，甘当教书匠；家骥人璧，玉成教育家”；教师在“研究成为一种需要，教学成为一种享受，读书成为一种习惯，写作成为一种快乐，讲座成为一种挑战”的状态中生活；名师在“有自己的教学信条，有自己的教学主张，有自己的教学模式，有自己的教学风格，有自己的教学业绩”的高标准中诞生。

机制创新助力教师生长。以“润泽大气教师”为使命，转变价值取向，从注重“如何上一堂好课”转到注重“如何培养好一个人”的发展取向，从追求要纯“技术化”的专业知识和技能的提升，转向包括“人文向度和精神价值属性”在内全面的教师文化提升。

武汉经济技术开发区第一初级中学成立了教师发展中心，全面规划和引领教师专业发展；以“教师发展学校”为载体，从外控式专业发展到自我导向的教师专业发展；从精专型专业发展到综合素养导向的教师专业发展；从“教研”式专业发展到“学研”导向的教师专业发展，全面实施教师成长课程。

研训设计，尊重个性发展。该校坚持以校为本，从学校的实际出发，自主构建了“一体十足”“四模驱动”的教师研训模式，有力促进了教师的专业发展。学校培训体系共分十大类，即后备干部培养、新进教师校本研修、班主任工作培训、学科卓越教师培养、教科研骨干培训、年度市区项目培训、全员校本暑期研修、校级干部培训、全员读书培训活动、外出学习交流活动，形成《武汉开发区一初中教师专业发展校本培训统筹方案》，对每一培训项目的内容与要求都做了明确规定，对负责培训质量的职能管理部门有考核评价。

学校还为教师的专业发展设计了“四大模块”，即教师专业标准系列、梯次教师培养系列、教师综合素养培养系列、教育科研拓新领域，通过“五大途径”，即专家团队、项目驱动、读书沙龙、教师社团、竞赛活动，实现培训内容的针对性与有效性，保障教师发展的差异性与可塑性。

阅读分享，学思结合强底蕴。教育是一种幸福的心智生活，为增强教师的阅读能力，学校大力推动教师的读书活动，创建“五个平台”，即青年教师读书展评、微信悦读全员分享、每周千字文、逢会必读和经典阅读系列展示。读书展评让青年教师在阅读中适应教育，在阅读中体验人生；微信悦读群为教师提供了不受时空限制的可学习、交流、分享的平台，形成全体教师共生共长的志趣之地；校级领导每周写一篇千字文、中层领导写半千字文，记录反思领悟育人与管理之道；逢会必读，习惯成自然；经典阅读展示，能进一步扩大教育经典的影响力，增强教师传承经典的示范效应。

学科建设，良好机制保障。学校实施教育质量提升“双轮驱动联动”管理策略，即：级部与部门扁平化管理和学科中心业务管理。特别是将教研组升级为学科中心，提高了政治地位，全面规划和管理学科发展和教师专业成长。每个学科从5个方面开展工作，即：定规范——学科制度建设、指方向——学科规划建设、铸品牌——学科常规建设、升品质——教师队伍建设、显品位——学科特色建设。

课题驱动，修炼系统思维。以学校大课题引领方向。在建设幸福学校的总目标下，学校围绕“幸福教育的理论与实践”“三全育人管理评价模式研究”“伴生课堂教学模式的实践研究”等三大课题引领学校教育教学工作的深入推进，大课题下成立由教师领头的若干个项目推进小组，融合到学校管理与常规教育教学工作之中，让课题的研究真正落地生根，赋予教师工作专业成长的意义。

人文博艺，修炼为师气质。学校着力实施颜值提升工程，打造清新优雅的大气教师形象，让学生亲其师，乐其友，信其道。“声音美学——朗诵与表达艺术”课程，让声音成为艺术，打造内外兼修的优雅表达。学校请来湖北广播电视台资深主持人、《家长热线》节目主播田晴老师主讲。通过训练，让说话变得娓娓动听，谈吐自如。学校还开设了“茶道文化艺术修养与实践”“古琴与文人修养”“中国插花艺术与生活美学应用”等课程，帮助教师提升气质和素养。

平台搭建，成长修炼卓越。学校成立了“名师工作站”。一方面，聘请市内外名师、教研员定期专项指导，全员参与。另一方面，学校成立6个名师工作室，听课评课，参与教研；教育督导，决策支撑；狠抓两头，培优补漏。参与全国专业平台建设。“全国幸福教育发展共同体”，深化幸福教育的理论与实践；“全国名师工作室联盟”，提升名师水平和影响力，优化名师工作室运行机制，扩大学校名师队伍，充分发挥名师辐射引领作用。

不断修炼，在成事中成人。“成人”就是学校发展最终是为了促进所有人员的发展，首先是学生的发展，其次是教师的发展，最后是管理者的发展。学校内部管理机制及其实践运行也要有助于促进人的发展。“成事”就是学校内部管理机制要促进学校各项事务的进行和发展。

经过一系列努力，武汉经济技术开发区第一初级中学的幸福教育不仅让全校师生体验到教育的幸福，教学成绩的提升也水到渠成。每年中考成绩综合评价进入武汉市公办初中前10%，10%达到华师一、外校录取线。近3年，学校荣获全国四星级幸福学校等国家、省、市级荣誉40余项，有25人获得国家级别优质课比赛一等奖。湖北电视台、《长江日报》、武汉教育电视台等媒体全方位对学校的素质教育和改革转型发展成果进行了报道，吸引了美国校长团和上海、广州、西安等省内外学校同仁800多人次前来考察交流，并与英国、加拿大等国家的学校结成姊妹校，拓宽了师生的国际视野。

尽管初中教育困难重重，但学校精神“0+1从无到有，1+100百炼成钢，100+1追求卓越”，一直激励学校前行。美国文化人类学家玛格丽特·米德说：永远不要怀疑，那一小部分有思想并且执着努力的公民能够改变这个世界。梭罗说：你必须活在当下，乘着每一个波浪前行，在每一刻找到你的永恒。

展望未来，武汉经济技术开发区第一初级中学将“不忘初心，回归教育本质；立足未来，探索教育方向；知行合一，推进教育实践”，向更高远的目标奋勇前行。

（赵 峰）

《中国教育报》2020年11月16日第6版