追寻儿童脚步 重构学科生活

儿童的成长是教育教学的出发点。南京市拉萨路小学（以下简称“拉小”）融通学程研究聚焦儿童学习历程的研究，探索综合育人、实践育人和文化育人的校本样态，把教育理念融入到一个又一个儿童活泼成长的缤纷教育现场。

尊重儿童理解，创造充盈课堂生活

对于拉小的师生来讲，课堂一直是令人向往的地方。师生在课堂上相遇，冒出来的想法多样、有趣、独特、深刻。

数学老师张敏设计的数学课《怎样滚得远》，让学生经历了一个数学实验的完整过程。张老师先以课间活动中的一个真实小情境引入，请学生大胆猜测：同学们课间常玩“滚球”游戏，小球从斜坡上滚下，你们觉得斜面与地面成多少度角时小球滚得最远？

学生们略微思考后，七嘴八舌起来：“我觉得当斜坡与地面成80°角时，滚得最远。因为90°是个直角，小球掉下去会弹起来。40°、50°感觉又太矮了，80°可能差不多。”“我觉得应该是89°，因为它最接近90°”……

学生们最终通过实验得出结论：斜面与地面成45°时小球滚得最远。这时一个学生提出了自己的疑问：如果住宅楼或者商场要设计一个残疾人坡道，你打算把坡度设计为多少度？是不是还是需要滚得最远？

一个小小的问题再次引发大家的沉思、激辩，此时每个人思考的不仅仅是数学知识，更有书本之外的人文、伦理，数学课堂的育人价值自然生发。

语文老师李友军、郎春花等在教学“神话单元”以后，曾经面向全体学生做过一份问卷调查：你对神话有哪些疑问？收集上来的问题五花八门：“为什么在中国造人的是女娲，在古希腊造人的是普罗米修斯？到底是谁创造了人类？”“中国的大禹为了治水三过家门而不入，《圣经》里的诺亚造方舟躲避洪水，为什么古代的人们这么惧怕水呢？”“为什么神话故事总要讲这些不可能的事情呢？”……

这些具有挑战性的问题，激发学生深入阅读、思考与感悟，并转化为言语表达、肢体表演、艺术表现等多种形式。有的学生创作了神话故事《我和女娲过一天》《我和神笔马良过一天》等，有的学生绘制了以“智慧之神”“创世神话”等为主题的系列文创，还有学生以小组合作形式表演了微型神话剧《五子树下群仙会》……

这样的课堂，让我们看到了知识与能力进阶式、螺旋式的上升过程，学生们由此及彼、由浅入深、纵横联系，所学知识自成体系。

在拉小，类似这样的课堂还有很多：

邵金晟老师在《运动与脉搏》一课中，通过运动后测量自己的脉搏跳动规律，让学生知道了合理运动的重要性，思考生命之于个人的意义；韩芳老师的作文课《色彩》告诉学生，每一种颜色都有着不同寻常的意义，让学生用色彩表达对生活的真实呼唤；王蔚老师结合校本教材《晓啦慧运动》，与学生一起寻找美食线路；美术老师与学生一起构图，英语老师指导学生们翻译老地名，信息老师则是提供媒体支持，数学老师精心构思怎样最省钱……

从尊重儿童理解出发，让学科学习内容从教材走向多学科、走向生活、走向社会以及自我，学习类型呈现出主题探究、单元化、项目学习等样式；学习方式体现出综合性、衔接性、渗透性、关联性和交叉性……

巧妙衔接学段，顺应儿童成长规律

儿童生命本为完整一体。从幼儿园进入小学，学生进入一个全新的环境与场域。为实现“幼小衔接”顺利过渡，我们为一年级的孩子们定制了“晓小课程”。

“晓小学程”以国家课程标准为基准，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为参照，以校本课程为补充，帮助一年级学生顺利适应小学生活，奠定良好学习生活习惯。

开学第一周，带着学生“寻宝新校园”“装扮我的家”，让学生在熟悉环境中了解小学生活的作息、习惯。“红色衣服的孩子抱一抱！”“扎小辫子的抱一抱！”“姓张的孩子抱一抱！”这是孩子们最喜欢的游戏，他们还很陌生，不太熟悉，但是在一次次的拥抱和介绍自己名字的过程中慢慢地认识彼此，打开心扉。

“我觉得教室里多一些绿色更好看。”“我画了一幅画，想带到班级和大家一起欣赏。”“讲台上空空的，我可以从家里带来物品装饰一下。”孩子们带来绿植、画作等装扮教室的每一个角落，慢慢地，小小的教室有了家的温馨。

一个个鲜活的主题适应学程，一堂堂游戏情感活动课，在学生中搭起桥梁，让学生与环境融合，学生与老师亲近，学生与学生友好。一周里，各种有趣的体验活动，让学生喜欢上学校，爱上上学的每一天。

像这样的学段融通，有很多种方式：

六年级为了做好与初中的学段衔接，定制衔接课程“大梦想家”，让学生充分表达自己的梦想，前往心仪的中学参观、听课、交流，生成自己的职业憧憬与未来规划。

语文学科跨越六年，定制“我与大家”阅读课程，结合统编教材整本书阅读要求，对每个年段的孩子提出个性化的要求，提升学生的阅读素养。

数学学科以财经素养为主线，紧扣时代脉搏，定制“理财”课程，让学生初步了解各种金融业态，将数学知识灵活运用其间，学生解决问题的能力随着年级的升高稳步发展。

体育学科将生活体育的理念融入学校教育，定制不同学段的“晓啦慧运动”课程，根据不同年龄学生的运动特点，以大自然为运动场，开展科学而又充满趣味的体育运动，深受儿童喜爱。

幼小衔接，小初衔接，各年段衔接……经过多年的探索与努力，学程融通理念已经有机融入拉小的课程校本化实践，综合的课程促进了学生完整的成长。

学习走向融通，培育心智自由的学习者

假如你走进拉小，问问学生最喜欢哪类课程，他们一定会异口同声地说：“学程周！”

学程周是融通学程的典型样态之一，也是融通学程的前期试验项目。每到学程周的时候，你就会看到这样的风景：“小设计师”们坐在教室里，商量项目怎么策划，小组怎么分工；“小财务官”们讨论路线怎么设计、经费怎么安排；“小调查员”们来到南京街头，调查人们对南京城的了解……学生们不断切换角色，像一个个真正的工程师、美术师一样，在真实的任务情境中思考问题、解决问题。

二年级的学科团队研读了第一学段教材中所有关于“水”的内容，发现了非常有意思的关联之处。水是生命之源，是生活中最宝贵的资源。但是水被污染后，将对生态环境和身体健康造成不利影响。“不健康的水”究竟经历了什么？“健康的水”又具有什么样的特点？一连串的问题融入到真实的情境中，驱动着二年级的学生开展为期一周的学程活动。这是特别令人兴奋的一周。各种以“水”为主题的游戏、活动、研究轮番登场：语文课了解《我是什么》《水娃娃》《雪孩子》，科学课学习《关心天气》，美术课通过《下雨了》《小水滴旅行记》等内容探秘了水的变化……

学程周课程从“亲近自然”“认识社会”“触摸历史”“学会生活”等四个维度，连接学生生活，研发了“望星空”“池塘秋语”“农业物语”等12个学习主题。每一个学习主题，都包含了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等多种类型的活动；每一个学习主题，都植入了国家课程与教材的内容和能力要点，并充分用好综合实践活动课程校本教材，实现学科内外的融通。

与其他综合实践活动不同，学程周不仅实现了学习内容的融通，而且拓展了学习时空，借助问题驱动的项目学习、连接经验的场馆学习、深度融通的跨界学习，带领学生走向更广阔的世界，体验不一样的课堂。

在学程周中，资源的边界被打破，更广阔的世界成为学生实践的重要场域。学校整合社会资源、开放校内资源、重组社区资源，为儿童的学习提供充分的保障。为了探索天文学的秘密，学生可以在野外搭建帐篷观测星空；为了了解农业的相关知识，学生可以去田间地头考察；为了领略南京的建筑，学生可以登上中华门城墙、汉中门城墙、石头城城墙；为了触摸南京的历史，学生可以走进甘熙故居、南京博物院；为了比较中美两国学校文化差异，学生甚至可以远赴美国肯尼迪小学……

一座座走廊博物馆、一场场宣讲会，都是对儿童新发现与新创造的呵护和激励。学程周中，学生可以自主选择探究主题、研究伙伴，根据自己的学习风格，选择适切的学习方式。生命是独特的、富有个性的，在学程周多样化的现场学习中，学生总能找到展现个人能力的舞台，或策划、或调查、或管理、或汇报，每一个学生在活动中都是主人。

（作者刘宁系南京市拉萨路小学党总支副书记，胡存宏系拉萨路小学副校长）

《中国教育报》2020年11月26日第11版