促进辅导员队伍迈向专业化

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，要落实立德树人根本任务，构建职业教育“三全育人”新格局，构建省校两级培训体系，建立辅导员职务职级“双线”晋升通道，推动辅导员专业化、职业化发展。辅导员是高职院校学生日常思想政治教育与管理工作的组织者、实施者和指导者，是坚持“五育并举”、构建“三全育人”新格局的重要力量。一支高质量的辅导员队伍，是培养社会主义合格建设者和可靠接班人、建设高质量教育体系的重要保障。

针对高职院校辅导员队伍建设中存在的角色定位不清、职业能力不强、体制机制不完善等问题，作为国家“双高计划”（A档）建设单位的金华职业技术学院，系统构建了“多元化发展、多样化培养、品牌化建设、差异化评价”的辅导员“四化”培养体系，促进辅导员队伍的整体能力提升。

多元化发展：建立辅导员“双线”晋升制度

结合《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，金华职院积极探索职级晋升制度和薪酬激励制度，推动辅导员“双线”晋升多元化发展。

优化顶层设计。为拓宽辅导员发展路径，学校把辅导员职务职级晋升纳入办学水平评估体系，纳入干部队伍建设整体规划。同时，制定《辅导员队伍建设实施办法》，明确工作职责，确定专业能力标准，优化培养方案，打通上升通道。

打通职级晋升通道。制定《辅导员职级晋升实施细则》，设置一级、二级、三级、四级辅导员，并设置不同的津贴系数。注重辅导员工作实绩和育人实效，把工作年限、年度考核、理论研究、个人述职、学生评价、思政业绩等作为职级晋升业绩条件，对职级比例进行控制，对职级评定进行动态管理，为辅导员队伍专业化发展提供制度保障。

职称评审破“五唯”立“多维”。深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，深化辅导员职称评审制度改革，专门出台学生思想政治教育专业技术职务申报业绩标准。对辅导员进行多维度评价，突出育人实绩，把指导学生活动、创新创业大赛、职业生涯发展等纳入业绩要求。增加科研业绩条件的替代项，如作为第一指导教师指导学生获“挑战杯”等指定赛项国家级二等奖及以上奖项或省级一等奖奖项一项，可视同核心论文一篇或厅局级课题一项。

多样化培养：实施“菜单式”分层分类培养计划

辅导员队伍建设专业化是职业化的保障，专业化的培养体系为金华职院进一步提升辅导员职业能力提供支撑。

实施三年培养计划。学校根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中的辅导员九大工作职责，建立“菜单式”辅导员培训课程体系，以“专家引领、理实结合、任务驱动、成果导向”为培养理念，以入职培训、专家讲座、研讨交流、学习考察、线上线下结合为主要形式，采用分层次、分类别、分阶段的培训模式。四级辅导员在入职前、入校时和工作中三个阶段，参加师德师风教育、基础业务知识的培训学习；三级、二级、一级辅导员按照专业化发展方向，开展职业生涯规划、创新创业、心理健康教育等特色培训。学校鼓励辅导员考取生涯规划指导师、创新创业导师、心理咨询师等职业资格证，成为“双师型”辅导员。

实施“1+N”导师制。分职业生涯规划、创新创业、心理健康等岗位方向建立校内外指导教师师资库，分阶段分方向为每位辅导员配备两位教学经验丰富的校内指导教师，在课题申报、课程建设等方面给予指导。同时，聘请校企合作单位业务骨干、技能大师、中层领导作为辅导员兼职导师，与辅导员共同研讨思政育人方法等，打造全员育人新格局。

实施挂职锻炼制度。构建校内外立交桥，选派辅导员到地方党政机关、企事业单位、校企合作企业、实践教育基地、产教融合高端平台等开展挂职锻炼。让辅导员在做中学、学中研、研中创，提高自身的职业认同感、归属感和方向感，将理论知识有效运用于实践中，开展学生工作更科学、更有成效。

品牌化建设：搭建“梯队式”成长成才平台

金华职院分阶段、分重点、分对象，搭建多个“梯队式”辅导员成长平台。

搭建辅导员发展研究平台。建设辅导员工作室，并配套经费。工作室涵盖寝室文化建设、劳动育人、资助育人、网络思政研究、创新创业指导、就业指导能力提升等方面，每位辅导员至少加入一个工作室。紧密结合学生成长成才需求，围绕学生思政工作中的重点难点，开展学术研究、实践探索、研讨交流、育人文化产品开发等，创新育人理念和方法。同时，工作室为学生提供个性化引导、教育和帮扶。

搭建辅导员系列大赛平台。通过举办辅导员素质能力大赛、工作案例大赛、职业生涯规划大赛等三大赛事，打造“校、省、国家”三级梯队，强化以赛促学、以赛促建，不断提升辅导员理论水平、职业能力和专业素养。鼓励辅导员成为学生创新创业大赛、职业生涯规划大赛等赛事指导专家，在学生服务中提升辅导员专业能力。

搭建辅导员能力展示平台。组织辅导员晚会、辅导员风采展示、精品项目展示等活动，展示辅导员工作成果，加强专兼职辅导员间的交流。同时，实施卓越辅导员培养计划，加强拔尖辅导员人才培养，树立省级以上辅导员年度人物等专家型辅导员职业权威。发挥示范引领、辐射带动作用，推进辅导员工作品牌化。

差异化评价：建立“多维度”分级评价机制

金华职院用好评价“指挥棒”，不断完善辅导员评价体系、优化评价方式，使考核评价成为激励辅导员成长的有效手段。

评价内容差异化。四级辅导员评价注重将工作态度、岗位工作量和工作实效相结合，评价内容为服务育人、科研育人、品牌培育、谈心谈话、制度落实、文明公寓建设等；三级、二级、一级辅导员以专业化引领和育人成果为导向，以担任辅导员导师、主持辅导员工作室、年度述职等为基本项，以指导学生在省级以上指定赛项获奖等为自选项，体现不同层级辅导员职业能力标准的差异化。

评价方式差异化。坚持定性定量、显性隐性、课内课外相结合，工作业绩与学生评价相结合，工作贡献度与工作作风相结合，抓实辅导员评价。借助信息化系统，将辅导员工作进行量化，为衡量和评价辅导员提供依据。四级辅导员将日常工作评价、辅导员述职、学生评价、职能部门评价相结合进行综合打分；三级、二级、一级辅导员将常规工作评价、重点工作评价、学院评价和职能部门评价相结合进行综合打分。采取差异化方式，完善不同对象的针对性评价。

结果运用差异化。辅导员评价结果与绩效考核相挂钩，并与职称评聘、职级晋升、岗位聘任、薪酬待遇直接挂钩。学校建立日常履职尽责“负面清单”硬约束机制，注重考核结果运用，调动辅导员提升职业能力的积极性。

（作者系浙江省金华职业技术学院学工部副部长）

《中国教育报》2021年03月30日第6版