八位园长，如何一起做课程

    成都市新津区五津幼儿园教育集团（以下简称五津幼教集团）是一个规模较大的幼教集团，共有5区14园，园所分布广，既有城区园又有乡村园，城乡师资水平差距大。如何通过课程建设实现集团各园优质均衡发展，成了迫切要解决的难题。

    在五津幼教集团，集团园长和两位分管教科研的副园长，以及5位片区园长是集团课程建设的核心力量。怎样发挥这8位园长的课程领导力，是我们一直在思考的问题。

    对8位园长的课程建设能力进行共性和个性分析后发现，集团园长有十余年的集团管理经验，拥有较强的组织力和决策力。副园长从事教科研、教师培养多年，在教师专业发展上已形成较为系统的实践经验。5位片区园长均在35岁左右，朝气蓬勃，有旺盛的求知欲，学习力十足。基于这8位园长的能力结构现状，我们打算组建园长课程领导力工作坊，以推动集团课程建设往前发展。

    明确工作坊任务，找到集团课程建设方向

工作坊究竟要做什么？这是8位园长首先要思考的问题。对此，我们意识到，摆在眼前的突出问题是聚焦园所实际，探寻幼儿园课程的顶层设计与规划。难点和重点是立足儿童，明确课程实施的策略和途径，将幼儿园课程落在实处。

首先我们想到的方法是通过学习建立系统的课程建构思路。组建工作坊的第一天，8位园长就达成了“在阅读中厚积薄发”的共识。我们建立了学习社群，在自由、尊重的学习氛围中共读共研课程前沿理论。从园长的基本素养着手，大家重读《幼儿园园长专业标准》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件，帮助园长打好课程建设基本功。

光有基本功还不够，还要体现园长在课程建设方面的专业底蕴。于是我们又细读《幼儿园课程图景》《幼儿园，课程领导力在生长》等书籍。通过阅读，各位园长对课程实施方案的理解更加全面，特别是书中关于园情分析、课程理念、课程设置等鲜活的案例，很有启发性。

比如，总园在架构园本课程时就遇到了问题。总园的传统是运动课程，但空间场地不足，导致开展课程举步维艰。对此，我们借鉴书中某幼儿园的案例：注重课程历史基础，以幼儿的整体发展为出发点进行课程架构。于是，总园提出了“建构自主课程，实现幼儿生活自主、运动自主、游戏自主、学习自主的教育生态”策略，找到了园本课程建设的着力点。

如果说学习是提升园长课程领导力的输入方式，那么，“头脑风暴”就是一种有效的思想输出，它激活了成员的思维，实现了思想交换。实际上，我们用头脑风暴探究了许多课程建设的核心问题，这些问题的解决，让园长们架构课程、实施课程的思路更清晰了。

比如，如何将文化与课程相融合？通过头脑风暴，结合五津本地的文化内涵，大家明确了“津养童心，津向未来”这一“津文化”理念的内核。基于此，我们提出了“津课程”理念：承载生命张力，开启津彩人生。

也就是说，在实施“津课程”的过程中，要尊重幼儿的天性，滋养幼儿的灵性，培养幼儿的品性，生发幼儿的慧性，发展幼儿的个性，最终实现幼儿的全面和谐发展。这样就实现了文化与课程目标、与幼儿发展目标的融合。

    “五全”管理，引领各片区完善课程体系

工作坊的建立是推进课程建设的有力措施，如何有效发挥工作坊的引领作用呢？我们提出了“五全”课程管理思路。    

一是全新理念，是指将文化与课程结合。“津养童心，津向未来”是五津幼教集团全新的文化理念。在此之下，我们提出了“做爱意流淌的教育，做生命灵动的教育，做智慧创造的教育，做津向未来的教育”等办园愿景。

在实践中，我们从课程方案编制到课程落实，每个节点都与津文化紧紧相扣，实现文化与课程的融合。比如，紧扣“做爱意流淌的教育”愿景，在实施“爱”的主题活动时，我们解析了“爱”对三个年龄段幼儿的价值：小班幼儿刚融入集体生活，分离焦虑严重，让幼儿喜欢自己的同伴，感受到幼儿园和家一样温暖友爱，是极为重要的。中班幼儿可以扩展到更广的领域，比如家乡，通过对家乡美食、建筑、文化等的了解，让他们爱上自己的家乡。大班幼儿好奇心、探究欲、探究力更强，可以通过更多元的方式让他们了解祖国的大好河山和民族文化，从中建立民族自豪感，萌发爱国情。

二是全域利用，是指将全域环境为课程所用。在不断完善园本课程方案的同时，园长们也在绞尽脑汁思考怎样优化园所环境来促进幼儿全面发展。

比如，近几年，各种馆、坊、室在幼儿园遍地开花，我们也要照搬吗？当然不是。我们要求园长们多追问自己：我园的课程需要什么样的载体去落实？我园的环境资源可以怎么利用？

经过反复思考，各园都建构了适合自己的环境。比如车灌园，地处乡镇，场地宽阔，打造自然生态的种植园，让孩子们在四季中体验劳作的乐趣，成了种植园改造的初衷。反观总园，空间狭小，户外运动场地十分有限，园内就利用移动花箱进行户外“微观种植”和“边角种植”。

所以，立足园情，把环境用活、用好才是我们该做的。有了这样的意识，每个园在创设各自的环境时就有了依据。

三是全员参与，即让全员参与到课程建设中。幼儿园的每个人都是课程建设的主体，除了园长、教师和幼儿，我们也充分调动职工、家长等人员一起建构与实施课程。

比如，依托保健医生、保育员、厨房人员，完善生活课程内容；巧借安保、保洁等人员，丰富活动形式等。同时，我们还组织不同群体开展研修，提高课程参与者与幼儿互动的质量。

四是全程关注，是指关注课程实施的全过程，形成闭环管理。课程审议是保证课程实施质量的有力措施，我们形成了“三阶三字”课程审议法（“三阶”指课程审议的前、中、后三个阶段，“三字”指对主题活动的研、看、优），为教师搭建课程实施支架。

五是全面发展，是指实施课程的最终目的是促进幼儿、教师和园所的全面发展，这是园长和教师在践行课程时必须牢记的宗旨。

    抱团视导，提升课程实施成效

在“五全”课程管理理念下，工作坊以8位园长为核心，带动园所骨干力量，以“抱团共进，协同视导”为途径，深入园所进行视导，在鲜活的课程实践中解决教师们的疑惑及难点问题。我们充分利用集团8位园长的力量，形成了“一周一审”“一月一诊”“一期一评”的视导机制，帮助片区园所完善了课程架构与实施方案。

“一周一审”是指以8位园长为核心人员，每周到一个园所围绕其课程方案进行头脑风暴，在集体智慧的碰撞下，帮助各园所完善园本课程。

比如从去年11月起，集团课程领导小组每周一深入一个片区进行课程方案指导。片区提前一周拟定课程方案并发布在学习群内，人人通读并拟出修改意见，在会议中互动交流。经过多次深度探讨，各片区的课程方案越来越清晰了。

“一月一诊”是指各园课程方案完善后，由园长课程领导力工作坊牵头成立视导组，每月深入各园，诊断园本教研、半日活动等重点工作，助力解决“真问题”。教研是推进课程建设的有效措施，一日活动实施的有效性是保证课程落地的关键，因此，对这两个项目的视导是推动课程实施的有力措施。

“一期一评”是指由园长课程领导力工作坊牵头，建立课程考核制度，每学期期末，考评各园课程实施情况，促进各园园本课程质量提升。

园长课程领导力工作坊组建一年来，在8位园长的带动下，集团课程建设初见成效：我们规划了幼儿园课程愿景，编制了集团课程建设三年行动计划，集团课程方案基本形成。各片区因地制宜，初步构建了各自的园本课程方案，并开始实施。我们还建立了集团四级课程审议制度，形成了常态的课程审议机制，为各园所教师实施课程提供了有力支持。

（作者系四川省成都市新津区五津幼儿园教育集团总园长）

《中国教育报》2022年01月16日第2版