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八位园长,如何一起做课程

发布时间:2022-01-16 作者:徐建华 来源:中国教育报

    成都市新津区五津幼儿园教育集团(以下简称五津幼教集团)是一个规模较大的幼教集团,共有5区14园,园所分布广,既有城区园又有乡村园,城乡师资水平差距大。如何通过课程建设实现集团各园优质均衡发展,成了迫切要解决的难题。

    在五津幼教集团,集团园长和两位分管教科研的副园长,以及5位片区园长是集团课程建设的核心力量。怎样发挥这8位园长的课程领导力,是我们一直在思考的问题。

    对8位园长的课程建设能力进行共性和个性分析后发现,集团园长有十余年的集团管理经验,拥有较强的组织力和决策力。副园长从事教科研、教师培养多年,在教师专业发展上已形成较为系统的实践经验。5位片区园长均在35岁左右,朝气蓬勃,有旺盛的求知欲,学习力十足。基于这8位园长的能力结构现状,我们打算组建园长课程领导力工作坊,以推动集团课程建设往前发展。

    明确工作坊任务,找到集团课程建设方向

工作坊究竟要做什么?这是8位园长首先要思考的问题。对此,我们意识到,摆在眼前的突出问题是聚焦园所实际,探寻幼儿园课程的顶层设计与规划。难点和重点是立足儿童,明确课程实施的策略和途径,将幼儿园课程落在实处。

首先我们想到的方法是通过学习建立系统的课程建构思路。组建工作坊的第一天,8位园长就达成了“在阅读中厚积薄发”的共识。我们建立了学习社群,在自由、尊重的学习氛围中共读共研课程前沿理论。从园长的基本素养着手,大家重读《幼儿园园长专业标准》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件,帮助园长打好课程建设基本功。

光有基本功还不够,还要体现园长在课程建设方面的专业底蕴。于是我们又细读《幼儿园课程图景》《幼儿园,课程领导力在生长》等书籍。通过阅读,各位园长对课程实施方案的理解更加全面,特别是书中关于园情分析、课程理念、课程设置等鲜活的案例,很有启发性。

比如,总园在架构园本课程时就遇到了问题。总园的传统是运动课程,但空间场地不足,导致开展课程举步维艰。对此,我们借鉴书中某幼儿园的案例:注重课程历史基础,以幼儿的整体发展为出发点进行课程架构。于是,总园提出了“建构自主课程,实现幼儿生活自主、运动自主、游戏自主、学习自主的教育生态”策略,找到了园本课程建设的着力点。

如果说学习是提升园长课程领导力的输入方式,那么,“头脑风暴”就是一种有效的思想输出,它激活了成员的思维,实现了思想交换。实际上,我们用头脑风暴探究了许多课程建设的核心问题,这些问题的解决,让园长们架构课程、实施课程的思路更清晰了。

比如,如何将文化与课程相融合?通过头脑风暴,结合五津本地的文化内涵,大家明确了“津养童心,津向未来”这一“津文化”理念的内核。基于此,我们提出了“津课程”理念:承载生命张力,开启津彩人生。

也就是说,在实施“津课程”的过程中,要尊重幼儿的天性,滋养幼儿的灵性,培养幼儿的品性,生发幼儿的慧性,发展幼儿的个性,最终实现幼儿的全面和谐发展。这样就实现了文化与课程目标、与幼儿发展目标的融合。

    “五全”管理,引领各片区完善课程体系

工作坊的建立是推进课程建设的有力措施,如何有效发挥工作坊的引领作用呢?我们提出了“五全”课程管理思路。    

一是全新理念,是指将文化与课程结合。“津养童心,津向未来”是五津幼教集团全新的文化理念。在此之下,我们提出了“做爱意流淌的教育,做生命灵动的教育,做智慧创造的教育,做津向未来的教育”等办园愿景。

在实践中,我们从课程方案编制到课程落实,每个节点都与津文化紧紧相扣,实现文化与课程的融合。比如,紧扣“做爱意流淌的教育”愿景,在实施“爱”的主题活动时,我们解析了“爱”对三个年龄段幼儿的价值:小班幼儿刚融入集体生活,分离焦虑严重,让幼儿喜欢自己的同伴,感受到幼儿园和家一样温暖友爱,是极为重要的。中班幼儿可以扩展到更广的领域,比如家乡,通过对家乡美食、建筑、文化等的了解,让他们爱上自己的家乡。大班幼儿好奇心、探究欲、探究力更强,可以通过更多元的方式让他们了解祖国的大好河山和民族文化,从中建立民族自豪感,萌发爱国情。

二是全域利用,是指将全域环境为课程所用。在不断完善园本课程方案的同时,园长们也在绞尽脑汁思考怎样优化园所环境来促进幼儿全面发展。

比如,近几年,各种馆、坊、室在幼儿园遍地开花,我们也要照搬吗?当然不是。我们要求园长们多追问自己:我园的课程需要什么样的载体去落实?我园的环境资源可以怎么利用?

经过反复思考,各园都建构了适合自己的环境。比如车灌园,地处乡镇,场地宽阔,打造自然生态的种植园,让孩子们在四季中体验劳作的乐趣,成了种植园改造的初衷。反观总园,空间狭小,户外运动场地十分有限,园内就利用移动花箱进行户外“微观种植”和“边角种植”。

所以,立足园情,把环境用活、用好才是我们该做的。有了这样的意识,每个园在创设各自的环境时就有了依据。

三是全员参与,即让全员参与到课程建设中。幼儿园的每个人都是课程建设的主体,除了园长、教师和幼儿,我们也充分调动职工、家长等人员一起建构与实施课程。

比如,依托保健医生、保育员、厨房人员,完善生活课程内容;巧借安保、保洁等人员,丰富活动形式等。同时,我们还组织不同群体开展研修,提高课程参与者与幼儿互动的质量。

四是全程关注,是指关注课程实施的全过程,形成闭环管理。课程审议是保证课程实施质量的有力措施,我们形成了“三阶三字”课程审议法(“三阶”指课程审议的前、中、后三个阶段,“三字”指对主题活动的研、看、优),为教师搭建课程实施支架。

五是全面发展,是指实施课程的最终目的是促进幼儿、教师和园所的全面发展,这是园长和教师在践行课程时必须牢记的宗旨。

    抱团视导,提升课程实施成效

在“五全”课程管理理念下,工作坊以8位园长为核心,带动园所骨干力量,以“抱团共进,协同视导”为途径,深入园所进行视导,在鲜活的课程实践中解决教师们的疑惑及难点问题。我们充分利用集团8位园长的力量,形成了“一周一审”“一月一诊”“一期一评”的视导机制,帮助片区园所完善了课程架构与实施方案。

“一周一审”是指以8位园长为核心人员,每周到一个园所围绕其课程方案进行头脑风暴,在集体智慧的碰撞下,帮助各园所完善园本课程。

比如从去年11月起,集团课程领导小组每周一深入一个片区进行课程方案指导。片区提前一周拟定课程方案并发布在学习群内,人人通读并拟出修改意见,在会议中互动交流。经过多次深度探讨,各片区的课程方案越来越清晰了。

“一月一诊”是指各园课程方案完善后,由园长课程领导力工作坊牵头成立视导组,每月深入各园,诊断园本教研、半日活动等重点工作,助力解决“真问题”。教研是推进课程建设的有效措施,一日活动实施的有效性是保证课程落地的关键,因此,对这两个项目的视导是推动课程实施的有力措施。

“一期一评”是指由园长课程领导力工作坊牵头,建立课程考核制度,每学期期末,考评各园课程实施情况,促进各园园本课程质量提升。

园长课程领导力工作坊组建一年来,在8位园长的带动下,集团课程建设初见成效:我们规划了幼儿园课程愿景,编制了集团课程建设三年行动计划,集团课程方案基本形成。各片区因地制宜,初步构建了各自的园本课程方案,并开始实施。我们还建立了集团四级课程审议制度,形成了常态的课程审议机制,为各园所教师实施课程提供了有力支持。

(作者系四川省成都市新津区五津幼儿园教育集团总园长)

《中国教育报》2022年01月16日第2版 

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