协同视域下高职思想政治理论课教学改革
www.jyb.cn 2015年10月21日 来源：中国教育新闻网-《中国高等教育》杂志
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高职思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，同时也是壮大高校主流思想文化的前沿阵地。高职思想政治理论课教学关乎全面贯彻党的教育方针，关乎中国特色社会主义事业后继有人，关乎巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。高职思想政治理论课教学改革是个复杂的系统工程，既涉及学校内部各种教育教学资源的整合，又涉及社会各界资源的有机利用。本文从协同视域探索高职思想政治理论课教学改革的路径，力求提高高职思想政治理论课教学的针对性和实效性。 高职思想政治理论课教学改革的必要性 1.高职思想政治理论课教学改革是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的必然要求 目前，我国正处在大发展大变革大调整时期。在前所未有的改革、发展和开放进程中，各种价值观念和社会思潮纷繁复杂。国际敌对势力正在加紧对我国实施西化分化战略，思想文化领域是他们长期渗透的重点领域。面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，我们迫切需要积极培育和践行社会主义核心价值观，扩大主流价值观念的影响力，提高国家文化软实力。高校是意识形态工作的前沿阵地，青年师生是敌对势力对我国进行渗透分化的重点人群。针对这种情况，我们要旗帜鲜明地强化高职思想政治理论课教学改革和管理，坚持课堂讲授有纪律，用马克思主义占领课堂主阵地，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。 2.思想政治理论课教学改革是高职思想政治理论课发展的必然要求 目前，高职思想政治理论课教学存在一些问题，如有些教师习惯于“照本宣科“，新媒体手段运用少；有些教师习惯于单一的课堂讲授，教师灌输多，学生参与少；有些教师习惯于多讲理论，联系实际少；有些教师习惯于用宏大叙事，生活叙事少，语言不够接地气。这些问题的存在，影响了高职学生学习思想政治理论课的主动性和积极性，使学生对思想政治理论课学习失去热情。要改变这种状况，必须进行思想政治理论课教学改革，增强思想政治理论课的吸引力和感召力。 3.思想政治理论课教学改革是高职学生成长成才的必然要求 了解高职学生成长规律、研究高职学生成才特点是高职思想政治理论课教学改革的前提。高职学生实践动手能力强，自主学习能力弱；领悟接受能力强，辨别是非能力弱；接受新鲜事物能力强，深入钻研能力弱；成才意愿强，自我约束能力弱。针对高职学生的这些特点，高职思想政治理论课教学改革必须树立人本理念，尊重高职学生的主体地位，鼓励多样化的个性发展，多角度增强人文关怀；必须树立实践理念，既着眼于我国改革开放实践，明确新时期高职思想政治理论课教学改革的新要求，又着眼于高职学生生活实践，注重满足他们的生活需求和精神追求，促进高职学生成长成才。 协同视域下高职思想政治理论课教学改革的总思路 1.系统性 高职思想政治理论课教学改革是一项系统工程，涉及学校、社会各方面，关涉教学、科研各领域，与教师、学生密切相关，必须加强顶层设计，整体构建。高职思想政治理论课教学既要与初高中阶段的政治课紧密衔接，又要与各门专业课协同配合，共同完成培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任。 2.动态性 高职思想政治理论课教学改革不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。中国特色社会主义理论是不断丰富和发展的理论，社会主义核心价值观、习近平总书记系列重要讲话精神、“四个全面”战略思想必须进教材、进课堂、进学生头脑。高职思想政治理论课教学必须与时俱进，充分体现中国特色社会主义实践经验和生动案例。 3.开放性 协同论亦称“协同学”或“协和学”，是20世纪70年代以来在多学科研究基础上逐渐形成和发展起来的一门新兴学科，是系统科学的重要分支理论。其创立者是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。协同论主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过自己内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。从协同视域来看，高职思想政治理论课教学改革既要吸收校内其他课程改革的成功经验，又要时刻关注外部环境的变化，吸取对高职思想政治理论课教学改革有益的信息，不断提高高职思想政治理论课教学的针对性和实效性，使高职思想政治理论课真正成为高职学生“真心喜欢、终身受益”的课程。 协同视域下高职思想政治理论课教学改革的路径 1.第一课堂与第二课堂协同 高职思想政治理论课的第一课堂主要体现在课堂理论教学环节。高职思想政治理论课对高职大学生进行马克思主义理论教育，承担着立德树人根本任务。高职思想政治理论课要坚持用中国特色社会主义理论体系武装学生头脑，用社会主义核心价值观凝聚人心。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论正确与否，要在实践中进行检验，因此要发挥高职思想政治理论课第二课堂的实践育人功能，联系学生的思想实际，联系学校的专业实际，联系国家改革开放的实际，激发高职学生学习思想政治理论的自觉性和主动性，提高思想政治理论课教学的实效性。要把思想政治理论课的理论教学和实践教学有机结合起来，组织高职学生参加寒暑假社会实践，开展返乡社会调查，开展志愿服务活动等，让他们在实践中“受教育、长才干、作贡献”。 2.传统教学方式与新媒体手段协同 高职思想政治理论课教学的传统方式体现为“一张嘴、一支笔”，以说教和灌输为主，教育者和被教育者之间是不平等的。但伴随着信息技术的普及，学生的学习方式、生活方式和思维习惯发生了重大改变，95%以上的大学生主要通过微博、微信等渠道获取信息，50%以上的大学生每天上网时间超过3小时。面对新媒体技术的迅猛发展，高职思想政治理论课教学手段必须与时俱进，要通过建立融思想性、知识性、趣味性为一体的主流思想政治教育网站，开设传播中国特色社会主义理论的微博账号，建立传播正能量、弘扬主旋律的微信公众账号，促使高职思想政治理论课教学向平等化、数据化、生活化转变，使教学由灌输走向对话，由单一走向多元，由指导走向引导，由理想回归现实。 3.宏大叙事与生活叙事协同 宏大叙事本意是一种“完整的叙事”，是无所不包的叙述，具有主题性、目的性、连惯性和统一性。高职思想政治理论课作为高职学生思想政治教育的主渠道，承担培养学生家国情怀和担当精神的重任，必须有宏大叙事；但仅有宏大叙事是远远不够的，还要有生活叙事，用学生喜闻乐见的语言把思想理念讲深讲透，使大道理入耳入脑入心。这就要求高职思想政治理论课教学要使用“接地气“的语言，多讲学生日常生活中的平常话，多用学生身边的鲜活事例，变说教为故事，变抽象为具体，变深奥为生动，使高职思想政治理论课真正走进学生心灵深处。 4.灌输教导与互动参与协同 灌输理论最早是由俄国革命家普列汉诺夫提出，列宁在领导俄国革命的过程中，结合新的实际，把蕴含在马克思、恩格斯的有关文献中的思想阐发出来，把考茨基等人对“灌输”的论述进一步系统化、理论化，并进行了新的理论创造，形成了科学的、完整的“灌输论”观点体系，使之成为马克思主义的重要原理。高职思想政治理论课教学过程中，有些内容是必须对学生进行“灌输”的，但“灌输”的同时，也要注意发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。高职思想政治理论课教学方式和方法要努力贴近学生实际，要符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。例如，教师可采用动态化教学模式，将教学要点与学生能力训练相结合，与学生理论类社团活动相结合，利用演讲、辩论、知识竞赛、演历史剧等各种学生喜爱的方式，先引其“情感共鸣”，后导其价值观认同。 5.校内统筹与校外资源协同 高职教育的本质特征是“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”，高职院校要与政府、企业、行业等深度合作，积极推进高职思想政治理论课教学的协同创新，促进资源共享。高职思想政治理论课教学改革一方面应立足校园，实现与就业创业指导课、心理健康教育课的有机衔接；另一方面要跳出校园，通过与知名企业、爱国主义教育基地等建立协同育人的机制，深化高职思想政治理论课的课堂教学效果。可以这么说，高职思想政治理论课不只是“象牙塔”的学问，而是要时刻关注社会热点，关注民生，对学生解疑释惑，澄清他们的错误认识，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。 马克思说：“理论一经群众掌握，也会变成物质力量。”高职思想政治理论课教学改革应通过提高学生的参与面、增加与学生的互动，提高学生的认同感；通过理论武装和知识传授，提高学生的获得感；通过讲好中国故事、讲好学生身边的故事，解决学生学业、就业、心理等方面的困惑，提高学生的幸福感，增强学生对中国特色社会主义的理论认同、道路认同和制度认同，进而为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。 【作者梁家峰,北京财贸职业学院党委副书记】（责任编辑：韩晓萌） |
