怎样拓展课上课后互动空间
www.jyb.cn 2016年08月28日 来源：中国教育新闻网-《中国高等教育》杂志
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“慕课”热和“翻转课堂”是近几年来在国内外教育领域出现的两种新现象，“慕课”热和“翻转课堂”正冲击着高校外语教学，在未来教学中，“慕课”与“翻转课堂”将会成为教育领域的一种普遍的教学方式。如何把“慕课”“翻转课堂”与外语教学相融合已成为外语教学工作者关注的焦点。对于这样的新鲜事物，我们要积极地研究和实验，争取实现以教师为主导、以学生为主体、以教学资源为支撑的相互融合的教学环境，进而实现课上课后互动空间无限扩大的可能。 高校外语教学应满足学生日益增长的学习需求 目前我国的高校外语教学，还存在着一些需要解决的问题。 一是外语教学还是以传统的“灌输式”课堂教学模式为主，难以提高学生学习的趣味性和主动性。以专业日语教学中的“综合日语一”这门课程为例，由于设定了教学目标，所以教师要在16个教学周的四个大单元讲授主要的单词、语法及句型等知识点，学生的学习任务繁重，教师的教学压力也大，在课堂上大多数情况都是以教师主讲，学生只能被动的听和不断地记录课堂笔记，课上学生根本没有时间去主动思考，师生间的互动模式主要还是以“一问一答”的模式为主，启发式、引导式、参与式、讨论式等的教学模式根本无法得到全面实施。学生逐渐地丧失了学习的趣味性与主动性，教学效果及质量都得不到实质性的提高。 二是缺乏优质的教学资源。全国各大高校的外语专业教师师资水平、教学经验参差不齐，在一定程度上制约了学生的整体外语水平的提高。以日语专业为例，目前在我国大部分的高校中，还只是把日语教育作为一种交流工具，并没有作为一门学术性的专业来建设，而且在日常的教学活动中往往会忽略日语教师的学科意识培养，对于教学结果的评价系统也没有得到完善，这样就导致了日语教师很难实现大幅度的自我提升。另外各大高校外语专业所用的教材存在选用单一的情况。大部分高校都选用某一套特定的外语教材来使用，而每套教材中都存在着一定的优缺点。还有的教材所列出的知识点过于分散，这样会导致学生对知识点理不清头绪，容易迷惑、混淆等。 三是学生对所学的知识点得不到及时有效的灵活运用。由于地域发展的不平衡，使得我国不同地区的外语使用环境也存在着很大的不同。如北上广及东三省这样的地区，因其地域优势，外资企业较多，留学生也比较多，所以学生能够很轻松地找到外语交流的对象。但除此之外的很多高校的外语专业的学生除了在外教的课堂上或“外语角”外，很难找到互相交流、锻炼口语的优越环境，这样也在一定程度上抹杀了学生学习外语的自信心。 由于以上问题的存在，高校的外语教学已经越来越无法满足学生日益增长的学习需求。 “慕课”“翻转课堂”可引导学生自主学习，积极思考 所谓“慕课”，英文为“MOOC”（Massive Open Online Courses），意为“大规模开放式在线课程”，它与以往的课堂教学有着本质上的区别。在以往的课堂教学中，以“老师讲学生听”的灌输式授课为主，而且教材也千篇一律，导致了学生缺乏创新能力和独立思考能力；而利用“慕课”模式教学，教师还能够有更多的时间去引导学生自主学习、积极思考，从而从根本上把以前的以“教”为主的课堂模式转变为以“学”为主的学习方式，进而达到提高教学质量的目的。 “翻转课堂”（Flipped classroom），其含义是教师让学生在课下利用自主学习平台主动地去学习平台上的慕课内容，并完成进阶作业；而教师再根据学生的学习情况和作业完成情况，在课上进行针对性的指导以及对重点、难点知识的进一步巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。在“翻转课堂”教学模式下，一方面能够把教师从繁琐、强制的传授知识的过程中解放出来，使其有更多的时间来为学生答疑解惑；另一方面能够使学生从“死记硬背”的学习模式转变成自主学习模式，能够更好地提高学生的学习积极性。可以说，“翻转课堂”既有利于教师进行个性化教学发展，同时也有利于学生学习能力的培养。 开展“翻转课堂”教学模式，教师必须事先考虑以下几点：一是明确学生必须掌握的内容，然后再将其设计制作成“慕课”形式的教学视频；二是必须考虑到学生之间存在的个体差异问题；三是必须要考虑如何能够组织出高效的课堂活动，如何能够让学生在具体的环境中应用所学知识开展探究式、任务型学习活动。在考虑完以上几点后，教师在设计“翻转课堂”教学模式时，应依据以下几点设计原则：一是激发学生学习的动力，使学生能够独立完成知识的自主构建；二是实现分类指导、分层教学方式，不同层次的学生都应有对应其能力的学习资源，并可供其进行反复观看学习；三是创建舒适、轻松的学习环境，学生通过自主学习平台不仅可以学到必须掌握的内容，还可以通过下载观看到TED演讲、国际公开课程等来丰富学生的知识补充。 将“慕课”“翻转课堂”引入外语教学的途径 在目前的外语教学领域中，将“慕课”“翻转课堂”引入外语教学越来越受到外语教育工作者的重视。虽然这种教学模式在全国高校出现的例子还比较少见，但就其优势来看，绝对是以后发展的一个必然趋势。下面，笔者结合外语课堂教学实践，谈一下将“慕课”“翻转课堂”引入外语教学的具体途径，主要从课前铺垫、课堂展示、课后复习三个环节进行说明。 课前铺垫。从外语教学的实效性来说，放在首位的应该是听和说这两种技能。在传统的课堂教学中，通常都会特别注重对语法、句型的讲授，教师会花费非常多的时间写板书，学生基本上整节课都在忙于抄写笔记，在有限的课堂时间里学生得不到充足的时间进行听说训练。这样就导致了学生在传统外语课堂教学模式下，看和写的技能掌握得很好，但是听不懂也说不出来，通常被说成是哑巴外语。与传统教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，授课教师利用“慕课”在课前进行知识的复习和铺垫，这样就会省出大量的复习旧知识的时间来进行听、说等实用技巧的训练，从而大大提高外语课堂教学的实效性。 课堂展示。传统的外语课堂教学中，在讲授课文时往往会采用翻译式的教学方法，通常会侧重词语含义的解释和句子意思的翻译。师生之间传递信息的方式是对话、提问和板书，学生对于教师的讲解只是被动的接受，课堂气氛死板沉闷，久而久之，容易使学生逐渐失去对外语学习的积极性。如将情境式的“慕课”形式引入到课堂教学，为学生创造语言情境的话，一定能使教学形式丰富多彩，使枯燥乏味的教学内容变得生动立体，能更有效地调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。 课后复习。要想学好外语，课后及时复习是十分重要的环节。在“慕课”的帮助下，学生可以课后进行及时复习，巩固新学知识，弥补知识漏洞。特别是对于新知识的重点难点，以及在学习时遇到的问题，不仅可以通过教师在课上的讲解进行消化理解，还能在课后通过反复观看“慕课”进行进一步的补充、吸收，并且还能进行在线互动、交流，从而达到提高学习效率的目的。 参考文献： [1]白晓晶，李胜波.对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013（6）. [2]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京电视广播大学学报，2014（1）. [3]冯瑗.外语教育技术初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（1）. [4]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教育与管理，2013（30）. [5]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）. 【作者单位：大连交通大学】 |
