应对工业4.0 加强产教融合机制创新
www.jyb.cn 2016年08月28日 来源：中国教育新闻网-《中国高等教育》杂志
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“工业4.0”这一概念是2011年4月在德国举办的汉诺威工业博览会上问世的。两年之后的2013年4月，“工业4.0”上升为德国的国家战略，成为德国面向2020年高科技战略的十大目标之一。面对第四次工业革命，作为高端技能型人才培养的高等职业院校，我们应该熟知“工业4.0”的内涵及主要内容，结合“中国制造2025”，围绕制造业转型升级对高技能人才的需求，积极推进创新型、综合性职业教育，坚守高职教育的本质，促进学生全方位、高素质、可持续发展。 工业4.0的内涵及主要内容 所谓“工业4.0”，就是依托机器对机器技术（M2M）、物联网技术(IoT)与信息技术的大力发展，通过网络与信息物理系统（CPS）的融合，以个性化、多样化、复杂化的顾客需求为主要目的，充分利用智能制造、动态定价、价值分享协议等方式，将资源、信息、物品与人进行不断联接，尽可能有效提供制造端直通用户端的“端到端解决方案”的一种全新的生产组织模式，进而大力促进制造业向智能化的转型。解剖德国“工业4.0”战略，其要点可以概括为：一个系统、两项主题、三大集成、八种举措。 一个系统。“工业4.0”就是“智能＋网络化”，即通过虚拟—实体系统（即信息物理系统CPS）将物理设备连接到互联网上，把资源、信息、物体以及人紧密联系在一起，从而创造物联网及相关服务，并将生产工厂转变为一个智能环境。 两项主题。“工业4.0”的核心内容就是将互联网和物联网引入制造业，建立“智能工厂”，实现“智能生产”。“智能工厂”是未来智能基础设施的关键组成部分，重点研究智能化生产系统和过程及网络化分布生产设施的实现。“智能生产”的侧重点在于将人机互动、智能物流管理、3D 打印等先进技术应用于整个工业生产过程，从而形成高度灵活、个性化、网络化的产业链。 三大集成。“工业4.0”将传感器、嵌入式终端系统、智能控制系统和通信设施通过 CPS 形成一个智能网络，实现了企业间资源整合与无缝合作的横向集成，产品的生产过程、生产环节的纵向集成，产品价值链形成的整个生命周期不同阶段的工程数字化集成。 八种举措。八种举措是“工业4.0”得以实现的基本保障。主要体现在：制定技术标准和开放标准体系，建立复杂的模型管理系统，提供综合的工业宽带基础设施，建立安全和保障机制，创新工作的组织和设计，加强培训和持续的职业发展，健全规章制度，提高资源利用效率。 工业4.0对人才需求的挑战 在“工业4.0”时代，工人是否会被机器替代？信息化、综合化的智能工厂是否还需要专业领域的技术技能专家？答案是肯定的。面对“工业4.0”这种人机关系的深刻变化，与先进制造技术相适应的知识、技术和技能的形成和积累就显得尤为重要，这恰恰是我国这样的发展中国家遇到的最大挑战。在“工业4.0”中，具有知识型技能劳动者实际上成为战略能否取得成功的关键，其对人才的需求呈现了以下变化：具体设备的操作人员将会大量减少，复杂设备的通常人员也会逐步退出，人在生产制造过程中的角色将由服务者、操作者转变为规划者、协调者、评估者、决策者。 一是知识型技能劳动者逐步替代岗位操作者（蓝领工人）。“工业4.0”时代，智能设备逐步替代单一岗位技能的劳动者，制造生产已不是生产线上的半熟练工人（蓝领工人）为主了，取而代之的是知识劳动者，他们用知识、信息来进行生产规划、协调、评估和决策，知识成为生产的要素。当然，技术技能不会因知识而成为多余的东西，只有掌握了专业技能的人员才能操控智能制造的自动化设备。 二是由单一的岗位能力向复合的职业群能力转化。“工业4.0”时代，人们选择职业的自由度在扩大，就业的压力也在增大，劳动力可能不得不经常地变换职业。由于新知识新技术的不断涌现并投入使用，掌握新知识新技术的人员与需要这种人员的岗位在不断重新组合，一劳永逸的就业已变得越来越不可能，从业者需要有很强的适应性。企业人才的岗位工作能力应以职业群为基础，强调从业人员在某一大范围职业中的迁移能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的环境，能够迅速地更新知识以适应新生的行业或职业的要求。 三是更加注重可持续发展的职业能力。“工业4.0”时代，智能制造的多学科、跨地域和大数据特性，对管理人员提出了更高的要求，除了懂制造技术，还要懂信息技术、大数据，懂得用创意的方式和顾客沟通，懂得高端、精密、智能化设备调试和维护维修，等等。可见，可持续发展的职业能力除包括专业能力（技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和维修能力等）外，又包括以下能力：能够有效地交流沟通，有足够的应变能力；能够在团队中工作，灵活的人际关系；乐于解决难题，有分析和概念化的能力；能够承担责任，有自我反思、自我管理的能力；等等。 应对工业4.0的高等职业教育发展趋向 今年5月19日，国务院印发了《中国制造2025》，部署全面推进实施制造强国战略。如果说在“工业3.0”以前，高等职业教育是以岗位技能培养为导向的教育，那么在“工业4.0”时代，其终极目的就在于促进学生的可持续发展。襄阳职业技术学院以合作办学体制机制创新为切入点，始终坚持高职教育的高等性和职业性并重，积极打造校企协同创新平台，共建应用技术积累创新共同体，努力推进高职学生创新创业教育，把素质培养纳入人才培养的顶层设计，着力构建课内外、校内外一体化全程、全方位的素质教育体系。 1.创新合作办学体制机制，推进专业实体化改革 完善“三会”模式的合作办学体制机制。建立并完善了政府策动、契约约束、利益驱动的“三会”常态化运行机制，推进合作办学规范化常态化运行。“合作办学理事会”每年审议学校发展规划和人才培养质量报告；“校企合作工作委员会”组织行业企业专家参与学校专业（群）发展规划论证，提供行业技术和人才培养标准及人才信息，指导学校专业设置和人才培养方案的制定；“专业合作建设委员会”定期开展专业研讨，参与制定培养计划，研制课程标准，承担专业课教学，协同推进教学管理与评价。 优化专业运行机制，推进实体化改革。学校以实现专业四个“一体化”（即：专业管理“教学、教育、产学研、就业”一体化；专业功能“教学、生产、研发、服务”一体化；专业队伍“教师与技术骨干一体”、“学生与员工一体”；人才培养“产、学、研”一体化）为目标，以专业自主管理、自主发展的运行机制建设为内容，立足全校、统筹考虑、整体设计、分类选择，积极探索和实践专业自主管理、自主发展的良性运行机制。修订并完善了《襄阳职业技术学院教学单位经费预算管理办法》，在原有经费预算管理中单列专业（群）运行经费，直接划拨教育、教学、产学研、就业、师资队伍培养等日常工作经费给专业（群），由专业（群）自主使用。制定了《襄阳职业技术学院教学单位工作考核与奖励办法》，明确了二级学院与专业（群）的各自职责，将原来属于二级学院的人事聘任权、收入分配权、教学管理权、经费使用权、经营管理权等向专业（群）下放，由专业（群）自主支配、自主运行。二级学院重点对专业（群）各项工作进行规划、计划、服务、指导、督察、敦促与奖惩，搭建平台、创造条件为专业（群）工作服务，鼓励和激励专业（群）间的学习与竞争。 2.持续开展校企合作，积极推进产教深度融合 大力推进集团化办学。一是依托产业，积极推进湖北汽车职业教育集团的建设。实行集团内师资、课程、教学标准、实习实训基地等教学资源共享，建立了集团内职业院校学分互认、学分银行、学分互换制度，推进建立了集团内校企人员互兼互聘的常态机制。二是服务区域职教协调发展，推进中高职一体化人才培养。联合襄阳中高职院校牵头成立了襄阳职业教育集团，围绕襄阳支柱产业、重点产业和特色产业，整合政校企优势资源，推动“政校企三方联动、中高职合作、校企融合、服务襄阳发展”的中高职衔接模式创新。三是构建高职职业教育联盟，推进区域高职院校协调发展。服务鄂西生态文化旅游圈，建立了圈内14所高职院校组成的高职教育联盟。 努力服务区域产业发展。一是共建襄阳支柱（战略新兴）产业应用技术协同创新中心。依托学校国家级、省级实训基地，引进企业设备、技术、管理，共建了特种作物种植、中药材资源开发、智能机器人、汽车检测与维修等5个应用技术研究开发团队、技术服务与产品开发中心；利用校内优质实验实训的设备、设施资源，深化与行业企业的融合，新建了建筑工程技术、机械加工技术等襄阳市技能大师工作室2个。二是积极推进公共职工培训中心和实训基地建设。在农业、工业、旅游、金融、电子商务等领域，共建了3个行业公共实习实训基地，积极开展行业企业员工素质和技能水平提升计划；根据企业员工技能素质提升的需要，采用购买服务、委托培训等方式，共建了“机电一体化”职工培训中心，合作开展企业员工培训活动。三是建立了学校人才与产业对接机制。学校搭建了行业产业专家与企业联络沟通的“立交桥”，合作开展技术研发与科技攻关。以科技特派员、湖北省“三区”人才为依托，建立农业产业人才与企业对接机制；以教师企业实践为载体，强化服务指导能力建设，建立校企长期咨询服务与科技研发的人才输出机制。 3.大力推进创新创业教育，培养高职学生可持续发展能力 积极推进大学科技园建设。学校联合襄城区人民政府共建了省内第一家地市州、全国第一家高职院校承办的区域性大学科技园，搭建了8000平方米的大学生创业示范区，包括培育区（晒梦街）、起航区（起航湾）、孵化区（孵化港）。围绕“建成以生物科技产业为主、工业设计、软件开发、文化创意产业为重点、特色突出的国家级区域大学科技园”的目标，建设小微企业孵化基地、大学生创新创业实践基地、中小型科技企业产业基地等3大基地，实现了创新企业孵化、科技成果转化、创业人才培养集聚、创新资源聚集等4大功能，提高了创新创业教育专业化水平，提升了创新创业教育实效性，培养了学生的创新创业能力和可持续发展能力。 大力推进“创客”教育。学校积极整合校内外人才、设备设施资源，深入推进“大众创业、万众创新”工作，充分发挥学校服务区域产业的能力，结合区域产业特点和学校特色专业建设实际，建立了“襄阳汽车人”“襄职天空训练营”“服饰梦想·家”等3个省级创新型孵化器，开创了一个单位建立3个省级“众创空间”的先河。3个“空间”联合行业协会，整合行业、企业、学校的各类资源，探索工作空间、社交空间、网络空间、资源共享空间的运营模式，搭建了产业技术创新、成果转化、企业孵化的平台，建立了空间管理服务团队，设立了创新创业专项基金，积极推进落实财税支持政策，优化了创新创业环境。 努力营造创新文化。学校把大爱文化融入生态环境建设中，着意营造出一种优雅的园林式校园建筑风格；把创新文化融入实训室，建立了“汽车人”“焙多芬”“机器人”等创客之家，打造了“创业咖啡”“梦想花园”等创新交流空间；把校训精神融入场馆铭牌中，叠印着厚重的文化背景；把“以爱为核心，以职业为切入点”的学生教育理念融入各类教育活动中，打造丰富多彩的活动品牌和活动课程；把行业企业文化融入专业教育教学中，培育学生职业精神和素养，培养人文情怀。 参考文献： [1]徐子成，陈思浩，涂 闽.万众创新，打造中国版“工业 4.0”[J].上海化工，2015（1）. [2]张曙.中国制造企业如何迈向工业4.0[J].机械设计与制造工程，2014（12）. [3]陈渊源，吴勇毅.工业4.0：智能制造决胜未来[J].上海信息化，2014（12）. [4]蔡泽寰.坚守高职教育本质，促进学生全面发展[N].中国教育报，2014-6-5. [本文为国家社会科学基金“十二五”规划2015年度教育学一般课题（课题批准号BJA150058）的阶段性研究成果] 【作者：襄阳职业技术学院党委书记】 |
