课堂评价要有度有法

在一次听课过程中，我发现了一个令人尴尬的现象。上课教师设置了一个任务，一个学生站起来回答得很精彩。上课教师听完，如释重负地出了口气说：“太好了，坐下。”在接下来的学习中，“太好了”“好”“太棒了”等类似的课堂评价，不绝于耳。虽然教师评价的声音很大，但平淡如水的话语总感觉缺点什么，学生也没有表现出被表扬的自豪与兴奋。课下，听到学生说“老师对每个孩子都是相同的话……”从孩子的言语中，我们不难感受到教师的表扬与鼓励在孩子心中是如此廉价。课堂上，教师如何利用好评价激发学生的学习兴趣呢？

有价值的评价。多则易滥，教师对学生的课堂评价不能是“口头禅”式的“满堂灌”，评价一定要精，要有重点，对课堂有启发、有价值，不必对学生的每一次表现都一一评价。哪些是有启发、有价值的呢？一是学生或小组经过分析材料、缜密论证后才完成的任务；二是学生出现典型错误时，有学生进行补充、点评时，教师需要鼓励性评价。

有感情的评价。在当今网络发达的时代，学生了解社会的途径很多，思想上也更为成熟，假如你不是发自内心、真诚地去评价，他们能从你不经意的一个眼神、一个动作，甚至你说话的语气就能感觉出你在敷衍。与其做无感情的评价，不如不做。如果做，就要发自内心地去激励、肯定、表扬他们；同时，在指出孩子不足时，也要真诚、中肯地去启发、帮助他们。

谁来做评价？课堂上，对学生的评价一般是由教师完成。其他人可以评价吗？当然可以。除教师评价外，还可以采取以下几种方式参与评价：学生自我评价。教师在做公开课都有一个自评环节，学生为何不能为自己的课堂表现做一个自我评价呢？每节课结束之前，教师可以留几分钟给孩子们，让他们分享自己在课上的收获与遗憾。自我评价可以培养孩子反思自省、正确认识与评估自我的能力；小组评价。相对于教师的评价，同伴或团队对自己的评价和认可，会让孩子更有触动。当某个学生圆满完成任务后，可以让小组内的同学对其学习过程进行评价，同伴或团队的肯定会提升孩子参与今后的学习和小组活动的积极性；其他同学的评价。小组之外的同学评价，对这些孩子来说更客观、更直接。教师要启发不同小组的同学之间相互评价，并培养孩子的这种习惯。一方面，各组之间存在竞争，这种评价可以培养孩子欣赏别人、赞美别人、中肯指出别人的不足；另一方面，这些来自“对手”的欣赏和建议，也能激发被评价者参与学习的积极性。

评价的角度。通常情况下，许多教师都喜欢从知识的掌握与能力的提高角度评价学生，我们还可以从其他角度评价学生吗？我建议，任课教师可以从学习过程的感悟、学习方法的收获、活动中的情感体验等角度，引导学生进行自我评价、相互评价。

评价的方式。“太好了”“好”“太棒了”等类似的评价为何让孩子感到廉价和淡漠？没有针对性是重要原因。这些表扬性评价可以随便用到哪个孩子身上，不能有针对性地对某一个学生的付出和进步作出具体的肯定和表扬。所以，我们在评价时要尽量使用描述性评价。对孩子在学习中的努力和收获进行针对性描述，让孩子真切感受到教师对他们的评价是“私人订制”的，让孩子感到教师真正看到了他们的付出与进步。面对孩子学习中的失误或不足，我们在提出评价时，亦是如此。

评价的方式不一定只用语言，一个真诚、欣赏的眼神，一个温暖的拥抱，一次鼓励性的握手，一阵孩子般豪放夸张的鼓掌，都会收到意想不到的评价效果。

（作者单位系河北省涿州市大邵村中心校）

《中国教师报》2017年08月30日第6版