一位名师的“回归”

按照约定的采访时间，电话那端传来吴志诚富有磁性的声音，原本他是要参加“学习共同体”的教研活动，在略显嘈杂的电话里，吴志诚娓娓道来。

自从2013年学校开始“学习共同体”的课堂教学改革，吴志诚这位传统名师需要褪下包裹着自己的厚重盔甲，无论是之前的种种荣誉，还是娴熟、步步为营的课堂技巧，他承认自己是在一边排斥一边接受的裹挟前行，但这并不影响他对“学习共同体”的钟情与热爱。“当看到学生在课堂上生命状态得以舒展，我们改变课堂结构、改变教学方式，与其说是舍弃，不如说是一种教学本质的回归、角色的回归、生命的回归。”

听着电话那端吴志诚诉说着在公开课上“屁股插着金黄色的鸡毛掸子，张牙舞爪地蹲伏爬行着……”那场景在我脑海萦绕，好“玩”本是他的天性，遇到学习共同体，给他搭建了更宽广的平台。这本是天性的回归。

“回归”也是“学习共同体”一种常用的学习策略。课堂上常会出现学生学习停滞的现象，这种停滞造成原定教学进程推进受阻。从学习的实质来看，这种停滞恰恰是学生学习生发的一个新的增长点。但是，学习的生发不是自然而然的，它的出现是多方面共同作用的结果，其中与书本的互动就是其中之一，也即是强调的“回归”文本。吴志诚在课堂上把回归文本发挥得“淋漓尽致”。

现在的吴志诚上完课最怕有专家或者同事点评说，“这是一节传统的好课”，因为这意味着他没有成长或者说是课堂没有取得突破。

每当有人这样评价，吴志诚都感觉芒刺在背，对“学习共同体”的孜孜追求让吴志诚和同事们不禁感叹，“我们都回不去了”。像是对过去的告别，也是对未来的期盼。

《中国教师报》2017年09月13日第10版