师爱的三个层次

当失去控制的三轮车飞驰而来时，一双纤弱的臂膀推开了学生，一副柔弱的身躯抵住了飞车……4名学生得救了，而她却因抢救无效再也无法睁开眼睛。她就是河南省信阳市浉河区董家河镇绿之风希望小学教师李芳。

6月11日，49岁的李芳老师，用生命为世人再次诠释了大德大勇的伟大师爱，大慈大爱的高尚师德，大仁大义的不朽师魂。

凡是伟大的教育生命，都闪烁着师爱、师德、师魂的神圣光辉。师爱是相对具体的，师德、师魂是相对抽象的，后者必须通过前者来落实与体现。

如何让“高大上”的师德榜样扎根普通教师专业生活的土壤？我们有必要厘清师爱的层次，这也是李芳老师“大音希声式”的告白。其实，师爱有三个层次：

一是基于主观需要的师爱。人们总是用自认为好的方式对别人好。对众多教师而言，他们总是用自认为好的方式对学生好。他们对学生付出了“爱”，但有时学生却感受不到教师的“爱”。这正是现实教育中师生冲突的主要根源。所以，教师要经常问自己三个问题：“我爱学生吗？我真的爱学生吗？我的爱学生收到了吗？”如果教师对学生的爱是一种基于自己主观需要的爱，学生却感受不到，这样的师爱又有多大价值呢？

二是指向新型关系的师爱。现实中，真教育的发生往往建基于一个前提：教师必须走进学生心灵。教师要走进学生心灵，必须有良好的师生关系。从某种意义上讲，师生关系的性质决定了教育的高下。基于此，新课改始终倡导，从权威控制型师生关系走向平等共创型师生关系。前一种师生关系中，教师是权威；后一种师生关系中，教师是“助产士”。有了新型师生关系，教师的角色自然发生变化，学生自然成为学习、管理、教育的主人。

三是指向生命成长的师爱。第二种师爱较第一种师爱是一种提升，有助于学生早日成为自我生命成长的主人。然而，从更高的层面看，人都是有惰性的，总愿意停留在“舒适区”，不愿意面对生命成长的挑战；或者当学生看不清自己成长的突破点，而教师一清二楚时，就需要创设一套直指学生生命成长的个性化、任务驱动式方案。只有经历之后，学生才能感受到那份独特的成长体验，才能让自己的生命发生蜕变。这要求教师具备更高的专业水准、更高的教育智慧、更高的人格状态。李芳的师爱就在这个层面，更准确地说，是一种基于拯救学生生命的师爱。

师爱的层次不仅决定了成就学生的程度，而且映射了教育者的高度。

一个平凡的人装着一颗伟大的心，就是英雄。中华民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄辈出的民族。我们不仅需要军事英雄、科技英雄，而且需要教育英雄；不仅需要李芳式的教育英雄，而且需要千千万万在平凡的工作岗位上推动课改、点亮生命的教育英雄。

只要能持续提升爱学生的层次，平凡的教师也能成为幸福的教育英雄。

《中国教师报》2018年06月20日第1版