西行心路

www.jyb.cn　2015年07月28日　　来源：中国教育新闻网-《中国民族教育》杂志2015年第6期

　　2012年9月到2013年6月间，我作为援疆教师，在新疆和田地区教育学院负责幼儿园教师培训工作。在北京，我也承担海淀区幼儿园教师培训工作。都是教师培训，也许大同小异，想来应该不难。可是，很多情况却大相径庭。

　　一年的支教工作，让我体会到在和田地区开展教师培训工作的各种艰辛。记得第一次见到和田地区教育局局长的时候，他说的“三个不满意”让我印象极为深刻。他说，当地的教师培训存在很大的问题:受培训者不满意、用人单位不满意、培训主办方不满意。老师们参加完培训，回去了还和培训前一样，有些甚至还退步了。听起来，当地培训确实搞得不受欢迎，局长希望通过我们的实践让培训有所改观。

　　教师培训对于和田地区教育质量的提升非常重要，如果说一名教师只能影响四五十名学生的话，那培训100名教师就间接影响了四五千名学生。

　　我深知肩上沉甸甸的担子和责任，开始满怀激情地投入工作。但是，接下来遇到的各种各样棘手的问题让我逐渐冷静下来。我负责和田地区教育学院学前教育专业的脱产培训项目，这是一个集中强化培训。培训对象几乎全部是维吾尔族教师，他们都是前一年未通过当地幼儿园教师年度考核的教师。这些教师大多来自皮山、墨玉、洛浦、民丰等县的农村幼儿园，那里几乎没有汉族人口，缺少语言环境。除了在培训时练习汉语口语，他们回到家乡或在幼儿园工作时根本不用汉语交流。因此，他们上课不喜欢发言、不爱思考问题。同时这些教师80%为非幼教专业，学习动机不强，专业理论知识极其薄弱。面对这些从未遇见过的情况，我不得不思考“怎样上课他们爱听，怎样上课他们能听懂，怎样上课对他们有帮助”等非常现实的问题。

　　当时与我一起在和田地区教育学院进行教师培训的援疆教师共有10名，分别来自北京各区县教研中心和中学。由于汉语师资匮乏，一部分老师还要承担汉语教学工作，也就是生物老师、政治老师、数学老师要转“行”教小学语文课。可是，语言教学绝不仅仅是纠正发音的课程，小学语文教学需要对语言教学法有所了解，基础汉语需要能分析必要的语法知识，等等。专业不对口对援疆教师而言是不小的挑战，而最难的不是教非专业知识本身，而是心理上的不适应。兜里有的，学校不需要，明明兜里没有的，却要开始学习。这样的经历，让大家都学会了适应。

　　后来遇到的困难，就是需要“论持久战”了。第一次上课后，我们聚在一起，发现有一个共同感受，怎么觉得一节课这么长呢。有的老师说，以前上课一晃就过去了，现在上课怎么开始掐着表看时间了；有的老师说，我第一次感觉到了，没有互动的课堂真难受。为什么会这样？因为我们第一次遇见学员没有课本、没有笔记、绣着十字绣、埋头看手机的奇怪的课堂。大家总有一种“有劲儿使不出来”的感觉，忽然发现自己不会沟通了。也就在此时，我也明白了民族团结、相互交融的含义。我真切地体验到：援疆，绝不仅仅是送教下乡式的传播先进教育理念，绝不仅仅是完成任务后耸耸肩膀就可以忘记的经历，要真正做好援疆工作远比想象的要困难得多。要想让学员们有所改变，需要援疆教师们付出百倍千倍的真情和热情。

　　针对学员汉语基础薄弱的特点，援疆教师们各出妙招，适时的母语翻译、加强朗读、模拟课堂，等等，也逐渐摸索出适合学员特点的参与式、体验式的培训模式。

　　但功夫绝不只在课上，还需要了解学员的现状、需求和问题。了解和融合，有时需要你把自己清空，脑子里装的不再是京城的先进与时尚，而是我们身边的每一个维族朋友。我们不是给予，而是先走近他们，了解他们。

　　为了了解学员现状，我主动到墨玉县雅瓦乡幼儿园调研，获取第一手信息。如果没有走进和田地区的幼儿园，不了解他们的需求，自己教授的内容可能对他们一点帮助也没有，会让学员感觉一切都像空中楼阁，遥不可及。

　　和田地区幼儿园每个班只配备一名教师，加之幼儿园归小学管理，大部分幼儿园不开设活动区，教室基本没有玩具，每天有四五节课的教学任务。维语字母、汉语拼音、儿歌、数学加减等，每个学期都要进行考试。一天面对四五十个孩子，对于非幼教专业的教师而言，要完成这些教学任务，职业压力很大。

　　调研时我问幼儿园老师：“你现在遇到的最大的困难是什么？”90%的老师都说：“我们太累了，这么多孩子就一个老师，什么都要管。”他们对自己的工作缺少情感，经常处于焦躁的状态。在不能改变和田幼儿教育现状的情况下，我更多的是给予学员们理解与尊重，通过丰富多彩的活动帮助他们理解幼儿教育、爱上幼儿教育。如果没有爱，幼儿学到再多的知识都是没有生命的；如果没有爱，教师也不会对每一名幼儿的成长负责；如果没有爱，他们能很快走进这个职业，也会很快走出这个职业。

　　了解学员的生活，更要了解他们学习后的感受。作为老师，尊重学生天经地义，但是作为援疆教师，这份尊重则显得更为重要，因为它体现了人与人交往中的平等与谦和。每天，在课前或课后与学员们的聊天是提高课堂效率的重要因素。我经常问他们，“听得懂吗”“这样讲行吗”“你们为什么不爱说话啊”。他们也会很真诚地告诉我，“可以再讲慢一些”“我们喜欢做游戏”、“我们有些懒，不爱做笔记”“老师，你的课很有意思”“老师，这里我没听懂”，等等。当然，我们也会调侃各自的生活，“想男朋友了吧”“想老公和孩子了吧”“有男朋友了吗”……有了情感，才会有和谐的课堂。学习原本就是一件辛苦的事，先有爱，才会投入。

　　同时，这些维族老师们，由于前期缺少系统的、正规的培训，在学习过程中也表现出了职业素养的欠缺，要改变绝非一日之功。要培养他们认真、积极、严谨的职业状态，需要通过援疆教师的言行举止来影响他们。于是，我们每天以饱满的精神、认真的态度、细致的准备、清晰的思路，让他们感受到教师职业绝对不能有半点儿松懈。记得有位学员在他的微信里曾这样评论我们这些老师：“北京的老师就是牛。”通过我们的课堂，他们感受到援疆教师对职业的这份认真与执着。

　　快离开和田的时候，有一位学员对我说：“老师你别走了，我们喜欢你。”我问她：“为什么喜欢我啊？”“因为你最懂我们。”这句温暖的话，是我得到的最大的奖励。也许所有的成绩都不如这样的话语，让我真实地感受到自己存在的价值。不仅仅是教育，更是两个民族的交融，这也是我第一次从心底里明白我们这些援疆教师工作的意义。

　　援疆是有温度的，因为我们用自己热乎乎的手传递自己心中的爱。他们记住的不是你给了他们什么，而是你手中的温度！

　　（作者单位：北京市海淀区教师进修学校）