接纳他人与张扬个性不矛盾
www.jyb.cn 2015年07月29日 来源：中国教育新闻网-《中国民族教育》杂志第三期
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如果问美国同行：“你们的德育课程体系是怎样的？”他们总会回答：“我们没有德育课。”美国的中小学校居然不开设德育课？在美国的教育中，德育到底是什么？养成教育和集体主义教育，在美国又是如何进行的呢？为期一个月的美国研修学习，让我似乎找到了一些答案。 在美国，究竟是什么让人们形成了遵守规范、轻言细语、礼貌谦让、真诚友善的良好习惯的？带着这样的关注，我们访问了美国一些中小学。每到一所学校，与学生相遇，他们都会大方地注视我们，友善地微笑，轻声地打招呼，从他们身上看不到胆怯或哗众取宠，而是感到从容和自然。突然想起“美国爸爸给儿子的十条家训”中的话语：“必须对见到的人先打招呼”、“在公共场合说话，音量控制在不让第三个人听到”……美国孩子们就是在践行着一个个看似容易、但我们很多教师都无法做到的行为规范。我再次懂得了，人的素养是训练和实践出来的，而不是说教出来的。 当我们与孩子们在走廊相遇时，他们总是站成不太齐整的一列纵队，安静地给我们让路。后来看到每一次课间的流动中始终行走成列的孩子，看到在烈日下排队等待进入“图书交换节”轮流参加活动的学生，我突然明白——等待，是他们的修养；静候，是他们的规范。 那么，个性张扬的美国人，是否有“集体主义”观念的培养呢？通过观察小组合作学习，我似乎看到了集体主义教育的又一种途径。 小组合作学习是美国学校教学中常见的形式，教师会将学生分组，并给每个组布置学习任务。在一堂数学课上，我看到了一个小组在接受任务后的“小插曲”：两个女生都拿起了笔，几乎同时宣布“我来写”。在小组合作学习中，每个组员都有分工，在美国的课堂，这样的分工当然由学生自己来完成，而此时两个孩子都期望成为同一个角色，老师会怎么引导呢？ 带着好奇，我停在这张桌子前，可是我没有等到老师，只见另一个女孩站起来对那两个女生说：“一个组只能有一个人做记录，我们可以轮着来，大家必须让一让。你来写，你来和我们一起动脑筋，怎么样？”分工中的小矛盾迎刃而解。正是这样，不管是实验课、数学课、科学课、语言课……我们总能看到孩子们围坐在一起，发言、讨论，共同实验或制作，又或各自安静地思考，他们在此过程中由陌生隔阂，到尝试分工，再到团结合作，每个人都体会到如何倾听他人、理解他人、友好地说服他人。 突然感悟到，集体主义教育，就是要以开放自我、接纳他人为起点，在与他人不断接触和相互理解的基础上表达与合作，在共同为一个个目标努力的经历中，培养人际交往能力和合作能力。接纳他人与张扬个性并不矛盾。  |
