谁点醒了谁

配方制、茶馆式、诊断式、智慧教室、翻转课堂、可汗学院、PBL、STEAM、深度学习……课改20年，一众概念不停冲击着我，其中“境脉”一词深深吸引了我。

那是2015年9月15日，温州市在乐清雁荡举办首届学术节，华东师范大学学习科学研究中心主任裴新宁受邀做报告，提到了国内外理论界对“学习”概念的认定，其中“学习就是境脉性变化”这句话吸引了我。

这种感觉缘起于一场职业梦，办一所有品质的学校。2015年秋季开门办学的温州大学城附属学校需要一个顶层设计，我与同事苦于觅寻，此刻却送上门来。

我反复琢磨，“境”是情境、心境、语境、处境，“脉”是脉络、脉动。学习需要从心开始，结合学生所处的环境和经验，在一定的语境中应用；学习需要建立经验脉络、实践脉络、知识脉络、文化脉络，需要产生关联互动并建立自己的结构。

我们学校是温州唯一一所在大学城内立身的小学，坐拥高校高端资源的“境”。打通、融通、贯通需要有一个境与脉的结合，这个“境脉”就是学校的生长因子。

只是在一次报告会听到一句话、一个词就带着教师擂鼓征发，那是鲁莽的，也是不道德的——学生不是试验对象，教师也不可以蛮干。我开始与同事学习，与教师一起开启了“境脉”概念的本土化改造。

把“境脉”一词置于实践的炼炉中当属重头戏。先做课程，让学习方式的转变“有轨可循”。我们从三级课程出发，对课程结构进行重建：“大”即优育国家课程，“境”既融入地方课程，“脉”即做好校本课程。再做课堂，让学习方式的转变“有根可培”。我们提出“三界四步境脉课堂教学模式”，在“内部世界”与“外部世界”之外引进“关系世界”，并以“先验新知接境、创设任务启境、学习脉动入境、建立脉络出境”四个教学基本步骤实现三个世界的交互融合。

良性循环当然要有实践的土壤和勤于反思、笔耕不辍的习惯。自2019年开始，我连续在媒体发表9篇文章介绍“大境脉课程”创建经验。温州大学教授孙芙蓉因此关注了我，邀我在中国大学MOOC平台上慕课，分享“大境脉课程”建设经验。

平台高了，我对自己的专业要求也高了，开始整理近4年基于境脉学习的个人校本课程实践读本《名城联语》。2019年参加浙江省“百人千场”专家名师送教下乡活动时，我为台州三门外国语小学送上了一节定制的《联通三门· 联对入门》课程，所有教学内容与设计都基于台州风土人情，课例具有100%的“境脉浓度”。

不知是“境脉”一词点醒了我，还是我活化了“境脉”这个词语，我的教学生涯与就职学校皆因“境脉”一词发生了变化。

在专业成长的路上，我是一个不安分的人。作为执行校长，我自己研究，也带领团队研究，始终站在领衔开发的阵地上。校长不是一个筐，只把荣誉装；校长应是一只雁，当先进，领头干。

（作者单位系浙江省温州大学城附属学校）

《中国教师报》2021年01月06日第11版