创造的种子终将发芽

■走进东北师范大学附属幼儿园

2015年，东北师范大学提出了“创造的教育”发展理念，这让作为东北师范大学附属幼儿园（简称东师附幼）园长的缴润凯激动不已，因为它与东师附幼“三性并茂（葆有天性、注重个性、培养心性），幼儿为本”的办园理念，不谋而合。

东师附幼开展“创造教育”的历史悠久，1989年，东师附幼教师就发明了针对幼儿数学学习的“多功能数学插板”。孩子们通过将具有多功能的“棋子”插进纵横交错的插板中，就可以解决排序、数数这些简单的数学问题了。这一教具申请了国家专利，且使用至今。2003年，东北师大教授王小英出版《幼儿园创造教育研究》一书，其中的实践案例也多来自东师附幼。

2015年，东北师大“创造的教育”理念提出后，东师附幼开始旗帜鲜明地把“创造的教育”作为自己的办园特色。

营造益于幼儿创造的氛围

东师附幼虽然位于城区，资源充足、发展条件优越，但记者注意到，所有教室里的玩具材料都十分简单，多是些纸盒、毛线、饮料瓶等。

教师们认为，当幼儿搭建积木或饮料瓶时，他们的思维很少受材料影响，但如果材料特别复杂，他们的专注力就不会那么集中了，而且很多创造性想法也会被复杂的材料所掩盖。

为充分保护幼儿的创造性，东师附幼还特别注重活动空间的开放性。张蕴喆老师举了一个例子。比如幼儿正在娃娃家“做饭”，突然有幼儿喊“着火了，快救火”。有的幼儿想到了找水管，有的幼儿想到了消防车，这时，在建构区的水管玩具和在汽车家族中的消防车便派上用场了。但如果游戏空间是封闭的，娃娃家与建构区，甚至汽车家族不能相通，那么，幼儿的这种想象与创造就被阻碍了。所以，每天晨间谈话阶段，教师都会根据当日的活动安排及幼儿的意愿，更换活动区域，并保证各区域贯通。

在东师附幼采访时，三个彩色迷宫引起了记者的注意。缴润凯介绍说，这是国内幼儿园很少有的“三段迷宫”。迷宫的设计按年龄区分，低段迷宫只有几个简单的出入口。中段迷宫较为复杂，幼儿进入迷宫后，每一种选择都会踏入不同道路。而最后一段，是封闭式的阳光房迷宫，有漆黑的隧道和矮矮的洞门，可以爬，也可以钻，既神秘，又有挑战性。

“儿童的创造就是他们对事物的理解的一种表达，所以，我们要提供一种氛围，让他们的思维活跃起来。”东师附幼园长助理陈坚认为，园所的一切环境，其背后都有教师们的“巧妙安排”。

寻找日常教学中的创造空间

“小纸杯截两半，杯子口是个圆，小熊猫站上面，玻璃球粘下边，不倒翁啊就做完，左转转右转转，不倒翁啊真好玩儿，真好玩儿。”

刚走进东师附幼的科学宫，科学教师蒋宏就开始津津乐道地演示她神奇的科学小制作——不倒翁。

十多年来，“创编儿歌”一直是蒋宏科学教学的法宝。她总是一边演示，一边念儿歌，吸引孩子们的注意。蒋宏认为，中国儿童背诵、记忆等能力都很强，但动手能力弱，于是她就将有趣的科学游戏和好玩的儿歌相结合，以吸引孩子们多动手，在她看来，这是创造的基础。

瓶中芭蕾、双向水车、啄木鸟、小丑滑滑梯……都是近些年来蒋宏与孩子们一起研制的科学小玩具。它们都是用瓶子、废光盘、珠子等极其简单的材料做成的，乍看普通，但每个玩具都蕴含着杠杆、单摆、重力等科学原理。

这是东师附幼创造教育在科学活动中的缩影。除此之外，教师们也一直在摸索，如何在其他领域的日常活动中，尽可能地为幼儿提供创造空间。

在艺术活动中，马娇老师特别强调“动脑筋”。幼儿在进行艺术创造时，她最喜欢问：“谁的作品和别人的不一样呢？”以此引导幼儿大胆想象。在体育活动中，王菲老师特别注重将体育活动与数学、语言等融合起来。比如在击球活动时，她会用简单的英文单词发指令，同时规定球击中墙面上的靶心得3分，击中中间部分得2分，击中最外面得1分，脱靶不得分。这样就在体育教学中潜移默化地培养了幼儿的综合能力。

“五大领域的日常活动是东师附幼创造教育的内容来源，将创造的因素贯穿到具体活动中，可以确保幼儿的创造性思维得到集中锻炼。”缴润凯说。

培养能引导幼儿创造的教师

创造是对幼儿的培养目标，但更是对教师的要求。要让幼儿具备创造性，培养有创造力并能带领幼儿一起创造的教师，成了重中之重。

因此，缴润凯明确向教师提出：无论是设计活动，还是做别的事情，都必须考虑，你的创造性培养目标是什么。

为了将幼儿的创造能力激发出来，首先，在教学方法上，缴润凯要求教师必须十分注重“启发诱导”的运用。教师不能直接给幼儿问题的答案，而是必须创设丰富的情境，同时学会层层深入地提问，以鼓励幼儿自己找出答案。比如在课堂上，教师经常会问幼儿“你认为后面会发生什么事？”“你为什么这样想？”

其次，在教学设计上，必须经过问题及内容的层层筛选。当教师提出某个课程主题，所有教师都需要一起参与教研，并提出系列问题。比如这个故事应当通过何种方式进行？你发掘的问题的生长点是什么？怎样将这个故事与创造性结合起来……根据这些问题及教师们的建议，几名教师展开同课异构，从而磨合出最优的教学设计。

再其次，针对教师们的需求及实际教学中遇到的困难，东师附幼还特别注重对教师的基础培训与专业引导。比如，针对教师们理论不足的问题，幼儿园时常邀请专家学者为教师解惑，如什么是创造？幼儿的创造性有何特点？如何设计创造的环境……

与此同时，东师附幼挂靠在教育部幼儿园园长培训中心，教师拥有更多的专业培训与学习机会。“只要是与幼儿的创造性发展相关的内容，我们都可以去学习。”园长助理关迪说。

“蒋老师，我现在做物理实验，总会想起当时在幼儿园，您是怎么教我们玩儿的。”前段时间，几名从东师附幼毕业的中学生获得科技大赛奖项后，开心地向蒋宏报喜。如果要追问创造教育效果如何，获奖学生的话或许就是最好的回答。

“创造教育就是在孩子们内心种一颗种子，早晚有一天，它会发芽。”缴润凯说。

《中国教育报》2018年12月23日第4版