以幼儿为本建创造教育“大厦”

■走进东北师范大学附属幼儿园

陈鹤琴指出：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的、符合时代要求的人才。”因此，对幼儿创造性的培养非常重要。

2001年，我园提出“三性并茂，幼儿为本”的办园理念，以葆有幼儿兴趣、呵护幼儿好奇心、激发幼儿想象力、挖掘幼儿探索能力为核心，开启了创造教育的探索。2015年，东北师范大学“创造的教育”理念的提出又一次坚定了我园进行创造教育的步伐。历经近20年的思考与实践，创造教育在东师附幼落地生根，我园幼儿思维活跃、善于探究、兴趣广泛的个性品质逐步凸显。

“三性并茂”是创造教育的根基

创造的教育必须遵循儿童天性、个性和身心发展规律。具体到我园，就是遵循“三性并茂，幼儿为本”的理念。

好奇、好问、好玩是儿童的天性。葆有天性就是引导、帮助幼儿，保护其好奇心，激发其在好问、好玩基础上的探索精神。个性，是指一个人独特、稳定和本质的心理倾向和心理特征的总和。注重个性，就是尊重幼儿的差异。心性，指通过人的内心活动所表现在外的性情、性格、品质和品德。培养心性就是引导幼儿学会交往。

基于此，我们在组织所有活动时，都要考虑幼儿的“三性”，因为它是“创造”的出发点。为充分调动幼儿的好奇心，我们注重幼儿生活经验的拓展。比如，我们定期不定期地组织幼儿远足、去农田采摘、参观自然博物馆、参观航空馆等。为尊重幼儿的个性与培养幼儿的心性，教师既要注重发展幼儿各自的独创性，又要引导他们注重合作。以我园的建构游戏为例。在设计“梦想中的城市”时，从讨论怎样绘制图纸、怎样规划城市布局，到最终的材料选取、操作、搭建，教师都要求幼儿先要独立思考，然后自行商议确定搭建方案。当幼儿把建筑一幢幢搭建起来时，他们的创造愿望得到了前所未有的满足。

不同年龄段侧重不同的创造品质培养

我园在园幼儿分为小小班、小班、中班和大班。每个年龄段的幼儿会因身心发展特点表现出不同的创造性发展特点，因此，要培养的幼儿的创造品质也各有侧重。

小小班（2—3岁）和小班（3—4岁）幼儿模仿性强，思维更具体，创造能力处于萌芽阶段。基于此，我们致力于为幼儿创设能够调动创造兴趣的环境。例如，在区域游戏中，教师会询问：超市中没有顾客想吃的食物怎么办？怎样用手中的材料搭建小城堡？孩子们通过自己的想象和思考来解决具体问题，初步培养其创造意识。

中班（4—5岁）幼儿对事物的理解能力逐渐增强，能独立表述生活中的各种事物，具有丰富、生动的想象力。基于此，我们将目标定位在幼儿创造性思维的培养上。孩子们有很多问题：为什么昨天下雨而今天不下雨？为什么糖在水里会不见了？等等。我们引导幼儿，根据观察对事物进行比较，从而发现事物之间的异同。幼儿在解开疑惑的同时，探索的动力也相应增加了。

大班（5—6岁）幼儿动作灵活，爱学、好问，表达方式多样。基于此，我们借助综合性的游戏活动，着重培养儿童的创造潜能。教师将结果教育转化为问题驱动的过程教育，让幼儿在游戏与操作中了解“还可能是什么”。以此推动幼儿主动探索，体验创造的乐趣。

从五大领域着手进行创造教育实践

我园基于《3—6岁儿童学习与发展指南》中五大领域的发展目标，将创造教育的核心目标确定为培养有兴趣、多好奇、善想象、敢探索的幼儿，并将这些目标融入五大领域，以区域游戏、主题活动、建构游戏、阅读活动、社会实践活动、幼小衔接活动、体育活动为主要组织形式。

健康领域注重幼儿意志品质培养。良好的意志品质是幼儿未来创造性发展的基础。基于此，我园与东北师大体育学院教师联合开展动感篮球、中华武术活动，与长春市体育局联合开展娃娃足球等活动，使幼儿获得专业化指导的同时，磨炼其坚强意志。

语言领域注重幼儿想象力与阅读兴趣培养。因此，在语言教学中，我们突出“创”的价值，创编谜语、创编儿歌、创编表演绘本剧……各种各样的创编活动，时刻引导幼儿去思考、去想象，大大提高了语言课程的张力。

社会领域注重使幼儿通过合作探究共同解决问题，发展创造思维。因此，在组织活动时，教师主要引导幼儿学会合作探究。比如，在重大节日到来时，教师将节目创编、道具制作、表演游戏等任务完全交给孩子，要求其充分发挥创造想象及协作能力。

科学领域注重培养幼儿探索精神与发散思维。我园将培养幼儿的好奇心、观察能力、信息获取能力、探究能力等融入科学领域的活动。科学教师通过丰富的材料、生动的情境、常见却神秘的现象引导幼儿通过观察、操作等形式习得新知。

艺术领域主要是在发现美、感受美、创造美的过程中培育幼儿的创造潜能。教师引导幼儿为歌曲创编歌词，根据音乐编舞蹈动作，创作主题画、故事画、诗画、音画等。这些活动的开展使幼儿一定程度上突破了传统的艺术学习边界，利于其艺术创造潜能的发挥。

基于师幼共同发展开展多元评价

对创造教育进行科学评价是深化创造教育、促进幼儿创造能力发展、提高保教质量的有效手段。我们本着激励性、过程性、发展性、灵活性的原则，进行了多元化的创造教育评价探索。

创造教育的评价重在目标达成。为科学地评价幼儿，我们将创造教育的目标进行分解。教师通过对儿童作品的深入分析及对儿童的观察，评价幼儿的感知、记忆、理解、分析、综合等创造能力的发展情况，最终形成“创造的足迹——儿童成长档案册”，使幼儿的创造成果具体可见。

创造教育的评价重在过程。我们分别从集体教学活动、游戏活动、生活活动出发，分别确定幼儿与教师的评价指标，侧重对创造教育过程进行评价。

创造教育的评价重在发展。我们强调所有评价指标都要把培养幼儿创造性的认知能力、创造性的情感特征、创造性的技能技巧和创造性的人格品质等考虑进来，同时更关注未来。

创造教育的评价重在教师。教师既是评价者又是被评价者。我们邀请专家对教师进行观察法应用与实践的专题培训，帮助教师掌握科学的评价方法。同时，我们也编制“附属幼儿园保教活动评价表”及“家长满意度调查表”，对教师创造性的保教活动进行监督。

时代瞬息万变，只有会创造的人才能适应未来社会，教育的使命就是为一个未知的世界培养人才。创造教育正是在遵循幼儿本性、启迪幼儿心灵、张扬幼儿个性的基础上，培养适应未来社会的儿童。

（作者关迪系东北师范大学附属幼儿园园长助理）

专家点评

耕耘一片创造的沃土

王小英

创造是人的本性，也是人所特有的综合性能力。陶行知先生曾指出：“人人是创造之人，处处是创造之地，时时是创造之时。”学前儿童的心智虽未发育成熟，但却蕴藏着丰富的想象力与创造性。

东北师范大学附属幼儿园秉承“三性并茂，幼儿为本”的办园理念，将“创造的教育”浸润、融入幼儿园教育生活的每个细节，以儿童创造性培养为核心，积极探索了在不同年龄段与不同领域开展创造教育的有效策略，提供了幼儿园创造教育的实践范例。他们基于“葆有天性、注重个性、培养心性”的理念，激发儿童的创造兴趣、挖掘儿童的创造潜能、培养儿童的创造人格，为儿童耕耘了一片创造的沃土。

（作者系东北师范大学教育学部教授）

未来儿童要用创造力武装

洪秀敏

人生百年，立于幼学。从小培养幼儿的创造性，对幼儿未来的发展极为重要。东北师范大学附属幼儿园秉承葆有幼儿天性、注重幼儿个性、培养幼儿心性的理念，以不同年龄段儿童创造性培养为核心，将“创造的教育”理念与五大领域有机融合，关注不同领域的关键经验呈现，利用科学而丰富的研究方法和扎实有效的实践策略，有序建构了创造教育课程，打造了可持续发展的高素质教师队伍，营造了协同开发的幼儿园环境。

在近20年的持续探索与实践中，东师附幼人不断深化创造教育理论内涵，积累了鲜活的理论研究和实践案例，取得了丰硕的成果，对今天的幼儿园创造教育和课程研究具有积极的借鉴意义。

（作者系北京师范大学教育学部教授、学前教育研究所所长）

《中国教育报》2018年12月23日第4版