时时“灌溉” “润泽”育才

“时时灌溉，常令润泽”，这是我国传统文化精粹北魏贾思勰《齐民要术·栽树》中深蕴教育哲理的一句话。河北省衡水市实验小学基于这句话的启示，提出“润泽教育”理念，探索学校教育绿色发展。

    管理：绿色多元 温情引领

学校将“润泽管理”作为工作的切入点，将“多元、温情、引领”等关键词注入绿色办学体系。

“多元”即由学校在治理中唱“独角戏”角色，转变为学校、社会、家庭多元参与。由此，学校活力被激发起来：节假日家长和市民走进校园与教室，感受学校的办学环境和人文气息，并提出建设性意见，整个校园弥漫着自由、开放的空气；学校创建家校委员会，双方代表定期会晤，家委会成员积极发表对学校建设等问题的想法和建议；开展“家长进课堂”活动，家长对课堂管理和课程开展发表意见，等等。在和谐多元的互动中，绿色管理共同体促进了学校良性发展。

“温情”即以人为本的管理，为师生幸福谋发展，让校园充满浓浓的人情味。相信、尊重和赏识的氛围，让师生充分认识自身优势，发挥自己最大潜能，取得最好的成绩，体验教育带来的幸福。学校管理人员实行“陪伴管理”，每天第一时间到校，融入师生之间，了解他们的生活、工作与学习。课上走进课堂，将自己转换成学生角色，认真倾听每一名教师的讲解并给出专业指导；课下漫步校园，以观察者和参与者的角色，体会学生举手投足间展现的素养，并给予及时点评与温和引导，赋予绿色校园以温暖的阳光。

“引领”是管理人员的自我要求，无论在教师专业成长方面还是在行为示范方面，他们都要发挥学校“领头羊”的作用。在争做“教师成长路上困难与困惑的搬运工”活动中，他们第一时间给予教师点拨、指导与协助；在每周进行一次的“师生亮点播报”中，他们的正能量得以传递；在课题研究中，他们“打磨、润泽”自身，争做师生眼中的“先行者”“榜样人”，给学校发展带来新绿。

    教学：对话激发 情境熏染

“润泽”的课堂敬畏生命，尊重个体，注重对话性、情境性，让学生获得平等与信任，让教师主动和善于倾听。学校积极推广和应用学生自主作文阅评研究成果，赋予学生参评、阅评自己与同学的作品；教师大胆放手，只对学生进行有意义的指导。通过师生亲切互动，力求达到人课合一的境界，让课堂生成达到最大化。

以打造“书香校园”为主题，学校开发了“书香校园对话”校本课程，涵盖自主作文阅评、自主日记阅读、经典作品阅评、国学诵读等方面，并从“荐读”“导读”“促读”“延读”四个阶段有序推进。学校树立“建设图书馆中的学校”“建设图书馆中的班级”“建设图书馆中的家”各级目标，学生便抬头见经典，伸手触经典；打造“图书廊”文化，根据各年龄段特点设置不同的主题书籍，免费供学生阅读；在班级内建设图书角，根据学生阅读情况不定期进行图书更新；每学期印制“致家长公开信”，与家长共商阅读方法；等等。学校在“荐读”过程中，加强对经典阅读的技术引领；及时“导读”，使学生在“读书破冰课”“中期交流课”和“读书汇报课”中培养阅评与创造能力；以“促读”方式加强学生阅读兴趣的可持续性培养，如以“小书虫”阅读考级激发学生的读书兴趣；最后，再通过“延读”将阅读延伸到生活领域，开发了主题鲜明、形式多样的综合实践活动，包括戳脚中华武术、唐诗素描写作等校本课程。

研修：内外联动 共同学习

绿色成长，是学校师生共同的主题。学校打造同伴互助、自主发展平台，通过课题研究加“内外联动”，致力于各类学习共同体的打造。如建设学科研修班，进行课例研讨活动；在日常听评课过程中坚持“五课制”，即听新教师的“公开课”、听年轻教师的“随堂课”、听骨干教师的“示范课”、听老教师的“经典课”、听业务校长的“引领课”，分步优化，分层发展；由年级组、学科组组成研讨小组，组内定期交流分享教学心得、教学资源、教学经验，以促进成员的共同成长与进步；建立学生反馈机制，随机听取不同层次的学生发表意见和建议，改变过去校长、教师单向研讨的弊端，使教学真正符合学生兴趣与需求等。

学校近年申报了省规划课题“学生自主经典阅评的实践与研究”，将研究内容拓展到“书评”“影评”“国学阅评”“生活阅评”和“经典阅读考级”等五个领域，激发了全体教师专业成长的活力。

（作者系河北省衡水市实验小学校长）

《中国教育报》2020年03月11日第6版