重构个性化课程体系

■名校长专栏 高中创新人才培养的实践与探索（五）

在不断优化课程结构的创新实践中，我校元培实验班从2个扩大到3个，合作单位扩展到30余所高校及科研机构。为惠及更多学子，营造更加浓厚的创新氛围，我们开始构思如何从面向部分学生的“元培特色课程”，转到面向全体学生创新素养培育的国家课程的整合上。

我们在知识选择、专栏设计、练习题的内容及形式等方面，进一步渗透创新思维训练，通过打造学科群、大力开发校本课程、努力开设个性化课程，建构了富有特色的“三层六类二特色”课程体系。

“三层”指基础型课程、拓展型课程、研究型课程，分别面向全体、面向部分和面向个体，相应地指向夯实基础、丰富个性和创新发展；“六类”指科学技术类、语言文学类、体育艺术类、创新学习类、STEAM融合类、国际理解类等课程类别，通过组建学科群优化重组各学科知识体系；“二特色”是指基于学生创新思维、创新能力发展的课程特色和根据学校特色创生的创新力课程群、STEAM融合课程群。

基础型课程主要是基于课程标准，以“忠实执行”国家课程为基础，以“鼓励创新”为目标，以“适度调适”为方式，实现学科内知识内容的纵向整合。如科学技术类的化学课程，通过整合相关知识点的必修与选修内容，通过对课程标准中相关学业要求、学业质量水平进行分层剖析，即可确定不同年级的学习主题。

拓展型课程以促进不同层次学生的发展为本，开发出具有地方特色和学校风格的创生课程。如已开发出的走进经典文学讲座、戏剧表演、中学数学建模、高中数学问题解决研究、英语报刊选读课程、体育英语、英语经典演讲赏析、从地理视角解读国家安全、历史剧创编、广东历史名人评传、万维网在生活中的应用、太极拳等。

研究型课程则是为满足学生的个性化需求，融合校内外的科研资源进行深度开发的挑战性课程，旨在培养创新型、拔尖型人才，其中一部分就是“元培特色课程”。我们有传感器和创新物理实验、创意多米诺、哲学思维与美术表现、朱执信文化课程、模拟联合国社团课程等。

学校“二特色”之一的STEAM融合课程，以设计开发智能分类垃圾桶为项目抓手，融合科学、数学、工程、艺术、技术等跨学科知识，在培养学生复合思维、动手能力方面，走出了一条本土化的课程开发之路。

在重构学校课程体系的实践中，我们创生制定课程决策机制，对学校的校本课程进行课程审议，参与人员包含学校领导、大学专家、学科教师、学生代表等。各方对课程目标、内容、实施与评价各抒己见，在思维的碰撞中达成对该课程的较一致的理解，从而确保课程质量。我们改革中层机构，成立科研处、元培学院、承志学院，各学院自行制定教学计划、管理机制，积极开展校本培训、教学研究沙龙活动，为整个课程的顺利实施奠定了机制基础。

课程改革给学校带来了空前的活力，教师团队课程开发水平明显提升，教学改革意愿强烈。他们以课堂教学研究为突破口，不断改进提升教学实效，不断进行经验反思，教学风格越发明晰。学校每年近百门的校本课程为全校学生提供多元的课程选择，每名学生都可以体验并吸收多样化课程带来的文化与学术滋养，获得创造性的自由发展。

《中国教育报》2020年03月11日第6版