习作评改教学“五步法”

假期里听了几节习作教学评改课，教师将课后由学生“单一性”完成的任务置于课堂中，让学生参与到习作评改过程中，无疑是语文教学的一大进步。但是，在听课的过程中，许多教师只注重学生的自改、互改，却很少注意范改和互改后的讲评以及学生最后的自改完善，也不注意指导学生阅读评语，使习作评改走了过场，没有发挥习作评改对学生习作水平的促进作用。教师在习作评改过程中与其“蜻蜓点水”，不如尝试习作评改教学“五步法”，让课堂走向深入。

自读自悟——自改

学会自我评改是提高习作水平的关键。在评改课伊始，教师组织学生回顾习作要求，强调修改重点，学生采用自读自悟的方法，通过反复朗读习作，对文章进行修改，并以“六看”为标准：一看字词和标点是否正确，书写是否符合格式；二看用词是否恰当，句子是否通顺；三看文章题目与内容是否相符，是否文不对题；四看段落层次是否清楚，分段是否合理，条理是否明晰，前后是否连贯；五看内容是否具体，详略是否得当；六看中心思想是否表达清楚，结构是否完整，首尾是否呼应，结尾是否点题。学生边读边体会，找出不足，自行修改；改后再读，在读中感受修改后的语境。这种由易到难、由点到面、由局部到整体的“六看”自评方法，让学生的作品得到“回炉”，在原有的基础上得到进一步提高。

示范引领——范改

“授之以渔”，教给学生习作评改方法。一是浏览习作，掌握特点，确定目标。教师要掌握全体学生习作的情况，总结优缺点，范改要对习作中的闪光点给予肯定，要将普遍性问题作为重点修改内容，同时选定具有代表性的习作作为范文；二是示范引领，教给方法。教师通过实物投影仪、多媒体、小黑板将范文出示，组织全班学生讨论，让批改者与习作者同堂而论，教师适时点评、总结，对于存在的问题，引导学生修改，使学生清楚如何删除、添补、调换并简要说明修改的理由和方法，让学生在实际训练中掌握习作评改方法。

小组协作——互改

《语文课程标准》指出：“要引导学生相互评改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”小组互改是在赏析别人文章基础上进行的，这一环节是习作评改课的重点。在修改之前，教师首先要强调评改要求：明确意义，端正态度；积极参与，团结互助；严肃认真，高度负责；虚心学习，取长补短。其次，要强调修改方法，仍以“六看”为标准。最后要拟写评语，可采用眉批或者总结性评语。评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯，既要肯定优点，也要指出不足，还可以提出修改意见或建议。

交流反馈——评改

恰到好处地处理课堂中的“收”与“放”，是教师教育智慧的体现。交流反馈修改情况，教师进行适当的点评，是习作评改课的升华。在学生互相评改作文过程中，教师要巡回检查指导，一方面了解掌握学生评改情况，另一方面对学生难以判定评价的情况进行指导。待评改结束后，教师要及时组织全班学生进行交流，对部分佳作精细赏析，并对评改认真、评语拟写较好的学生或小组进行表扬。这样有利于推广好的评改经验，在更大范围内共享同伴间的集体智慧。同时，能引导学生养成认真、严谨的学习习惯，激发对习作的学习热情。

完善提高——定稿

经过学生自改、小组互改、赏析他人文章，学生对本次习作已经有了深层次认识，此时根据评改意见再次全面修改习作，这是习作课的初衷，也是习作课的落脚点和归宿。经过小组修改后的习作返还到学生手中，教师要适时引导，让学生仔细看批改后的习作，既要看原文又要看评语，对照评语改正错字、病句，学生根据评语全面修改自己的文章甚至重写，使自己对文章有更深刻的理解和思考，写作水平得到进一步提高。

习作评改过程是一次探索式阅读，是一种心灵的沟通和交流，是互相学习、取长补短的学习机会。教师要将机会、权利还给学生，让学生在评改、互改中激发写作兴趣、拓展思维、发展智力，提高鉴赏能力和写作能力。

（作者单位系陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学 ）

《中国教师报》2017年08月23日第7版