深度课改“深”向何方

真人，真心，真课改。

这是记者采访乌兰察布区域课堂教学改革的深切感受。真实、质朴、豪迈是草原人的精神特质，这种精神特质深深灌注于乌兰察布课改的方方面面。

草原人课改之心是真诚的。推进课改之初，乌兰察布市委、市政府将课改作为全市当年的十大重点工作之一，作为最大的民生工程之一，这样的行政推动是全市启动课改的最大动力。有了市领导的强力支持，从乌兰察布市教育局到各旗县教育局，从局长到校长，从教研员到广大教师，全市教育人形成了课改共识、定力与合力。

乌兰察布全市推进课改，不仅范围广大，而且成效显著。从小学到初中，从普通高中到职业中学都在积极行动。原本不是课改实验学校的卓资县职业中学更是主动、提前选择了课改，探索出适合职业学校特点的“1263”课改模式，让曾经不爱学习的孩子迷恋上课堂。

就像解放区一样，乌兰察布课改所形成的教育新秩序必将辐射大草原，辐射更广大的地区。

结束乌兰察布的采访之后，记者观看了近期最火的一部电影——《战狼2》。在我看来，其火得“离谱”的背后，与乌兰察布课改有一个最大的共同点，这个共同点可以用一个字来描述，那就是——真。

当多数演员、导演、制片人还活在物质层面时，吴京却在很大程度上跳出了物质，走向了精神，他更关注实现个人梦想，唤醒青年人的民族情怀。吴京踏上了时代的“心”频率，所以他取得了出乎意料的成功。

与电影界相似，我们许多教育人的思维同样落后于时代，正如马云所说，“未来我最担心的是教育变革……若依旧用现在的教学方法、方式和课程去教育孩子，这些孩子在未来都将找不到工作”。

那么，课改的下一步究竟指向哪里？深度课改“深”向何方？

中国教师报曾将课改大致分为三代。第一代是通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从低效到有效的跨越，改变的是课堂结构；第二代课改实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学的关系；第三代课改在此基础上摆脱了知识对教育的束缚，不再过度纠缠于课堂技术，而是以“人本”为基石，构建全新的课堂规则和形态，更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，改变的是教学的意义。

从改变课堂结构到改变教学关系再到改变教学意义，应该说这样的研判是对众多学校课改实践的引领。改变教学意义意味着课堂教学不再以知识掌握为目的，而是以知识为手段，实现智慧的增长，即“转知成智”。

基于这样的认知，众多课改学校，也包括乌兰察布的课改实验学校在内，都将课改的深化指向了学生思维能力的提升，并取得了显著成效。那么，课改抵及提升学生思维的层面之后，又该怎样深化呢？

在我看来，低层次教育指向训练，中层次教育指向思维，高层次教育指向人格。这里的“人格”就是“心性”。

教育的重点在哪里？在心性。一个人长大以后，所有美德都是心性的显现，比如慈爱、自信、克制、淡泊、乐观等；所有问题也都是心性的显现，比如贪婪、投机、胆怯、冷漠等。所以，一切问题都出在“心”上。如果对基础教育的成败得失有唯一判断标准，那就是心性。

所以，我认为，在指向思维的基础上，课改的深化应该指向心灵。在这方面，中国传统教育是有优势的，因为教育即“传道，授业，解惑”，最重要的是传道，而传道的载体和指向就是“心性”。

这样的课改，顺应了中华文化复兴的大势，必将创生中国特色、世界水平的现代教育。

《中国教师报》2017年09月20日第7版