当写作化身游戏……

小学低学段的说明文学习，其中一个重要目标是片段仿写。

《蝴蝶》这篇文章，虽然在讲解课文时我已经带领学生分析了文章结构，为仿写做了铺垫，但如何仿写、为何而写，这是在引导学生写作前必须说清楚的问题。

我深知，真实的学习资料才会让学习变得有意义。于是，我几经周折，从家长那里借来了一系列不同种类蝴蝶的标本。深思熟虑之后，课堂上我做了这样的事：

首先，我请一个学生上台选一个标本，把名字盖住，并为大家介绍这只蝴蝶。我引导学生从蝴蝶的大小、形状、花纹和颜色等方面来说。然后，再请这个学生悄悄地看一眼标本的名称，用自己的话说出一些关于名称的信息，让其他同学猜……所有学生在这样的学习过程中都热情高涨。

于是，这节写作课变成了猜蝴蝶名称的游戏课，写作也变成了游戏的一部分。

上面的环节可以说是我的示范和引导。接下来，我给每个学生发了一个标本，各不相同，并嘱咐他们，这只蝴蝶只属于你，要悄悄观察，不能让其他同学看到你的蝴蝶，并且要通过描写它的外表和名字特征，让别人透过你的文字就能猜到你的蝴蝶名称。猜出来的人越多，你获得的奖励就越多。学生们兴趣盎然，一个个神神秘秘，小心翼翼。

其实，这就是学习写作的目的，通过文字进行表达，与人交流。而这里的表达与交流，既为将来做准备，也为当下的生活所用，而且是游戏中迫切要用到的。因为有了“用”，学生才会这般细致，并不断完善。

即使当学生完成作品时，我仍然让他们保持神秘感，将自己的名字和蝴蝶标本的名字悄悄地写在纸的最下方，然后把写字的那张纸对折，与标本一起交给我。

因为“玩”了起来，学生们才兴致勃发。     果然，收上来的作品让我惊喜不已。超过半数的学生不仅句子通顺、结构清晰，甚至极细致地描写了蝴蝶的外表和名字特征。就连平时学习能力最弱的学生，也写了满满一篇，而且基本文从字顺。

作品一收齐，就有学生追着我问什么时候能猜蝴蝶。可见，他们对于自己作品的反馈是多么期待。终于再次要上语文课了，当学生们确认我手里拿的正是他们的蝴蝶作品时，全班发出了欢呼。我将5篇优秀作品所对应的标本摆在投影下，当然，标本名称是遮住的，然后开始朗读其中某一篇文字作品。第一自然段还没读完，就有学生迫不及待地走上讲台，果断地辨认出刚才那段文字所描写的蝴蝶。只见小作者的脸上写满了自豪，拥有猜出人数最多的小作者甚至发出了惊呼。紧接着是更大的挑战，学生要根据第二自然段的信息猜出蝴蝶的名字，这可就难了。没想到学生们个个聚精会神、专注倾听，竟然又成功破解了蝴蝶的名字！

由于课堂时间有限，不能展示每个学生的作品。于是，我将每个学生的作品发到他们手中。接下来，以小组为单位，把标本按洗牌方式打乱，每个学生拿着自己的文字作品轮流朗读，请剩下的组员猜蝴蝶名称。

所有的小组都成功猜出，正当我要给他们拍照时，一个学生走过来，用极其兴奋的语气问道：“老师，可不可以再猜一次啊？”听到这个诉求，学生们一个个都涌了过来，兴奋地嚷着：“老师，再给我们发一个标本，我们还要写！”

写作课交流已经结束，但学生们仍恋恋不舍……其实，当我们换一种形式将学习变成游戏的一部分，学习就会成为学生的一种乐趣。因此，教师在教学任务实施之前，要想清楚怎样把学生的学习变得好玩、有趣起来，这与有意义一样重要，甚至比有意义更重要。

（作者单位系北京亦庄实验小学）

《中国教师报》2018年03月28日第5版