最美不过中国风

课程背景

“中国风”即中国风格，是一种蕴含大量中国元素的艺术形式或生活方式。将其与学校教育相结合，可以让学校特色更突出、内涵更丰富。

杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”。哪里有生活哪里就有教育，因此学校开设了“中国风”系列课程，组建课程开发委员会，为学生构建真实的学习情境。

课程目标

拓展学生知识领域，发展学生个性特长，培养学生合作意识，进而提高学生实践能力。

让学生亲近、感受优秀传统文化，增强民族自信心，强化学生对国家、民族的认同感和责任感。

发挥教师的专长和爱好，培养具有科研能力和教材开发能力的高素质教师团队。

课程内容

以“校园文化”为核心的思想课程。校园文化体现中国风，师生不仅可以放眼看世界，也可感受浓厚传统文化气息。

以“特色课”为核心的体艺类课程。包括中国话（经典诵读）、中国鼓、中国画、中国纸（剪纸）、中国笔（书法）、中国扇（太极扇）等。

以“活动课”为核心的活动类课程。以“多彩的中国节日”为切入点，挖掘传统节日中蕴含的教育价值，并以此为圆心开展教育活动。

课程实施

创建“中国风”校园文化。师生在开展班级文化建设、校园文化建设过程中体现“中国风”，例如编写“中国风”系列校园文化解说词。

开设特色课程。为2-6年级学生开设中国鼓、中国画、中国纸（剪纸）、中国笔（书法）等课程。此外，每天早上学生学习“中国话”（经典诵读）课程，每天上午大课间学习“中国扇”（太极扇）课程。

开展专题活动。根据我国传统节日时间顺序，每学期安排1-2次中国节专题活动。

课程安排及授课对象见下表。

课程评价

评价内容多维化。对课程本身进行观察评价，在实施过程中分析评价课程目标、内容、方法的科学性和合理性，以便适时调整。对学生的评价，关注知识信息的获取，更重视学生多方面潜能的发展；不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神的养成和实践能力的提升。

评价主体多元化。教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合，多种评价方式并行。

评价方式多样化。结果评价与过程评价、定性评价与定量评价相结合。采用成长记录袋的评价方式，搜集能够反映学生在课程实施过程中的资料，比如关于学生艺术测评等级评定，学生参加活动后的感悟、师生评价和家长反馈信息等。教师使用事实评价学生，对学生进行正面引导。

（作者单位系辽宁省沈阳市于洪区国奥小学）

本月点评嘉宾：洛阳师范学院课程与教学研究中心主任 张欣

课程设计兼顾宏观与微观

“纲举目张”，做好一件事，首先要有行动纲要，做好纲要，再对纲要进行系统的条目编撰，然后再将条目细化，最后才是实施。在课程研发和课程实施中，课程纲要具有不可替代的作用。

辽宁省沈阳市于洪区国奥小学“中国风”系列课程的实施纲要旗帜鲜明、方向明确，主张课程特色建立在传统文化基础上，这种明确阐释课程主张的做法值得学习。

从课程设计理念方面分析，“中国风”系列课程适应当今社会发展需要，有效落实了新课标要求，把握了课程与教学的发展趋势。

任何一门课程的研究和开发都要有一个强有力的组织机构做保障，有一个智库做支撑，国奥小学“中国风”系列课程做到了这一点，学校组建了课程开发委员会，并对课程的设计和实施给予相应的支持。

“中国风”系列课程创意新颖，顶层设计也相对完备，但该课程在学校课程体系中的定位、课程本身的单元结构等方面指向不够明确。特别是缺少时空要素的具体分配，缺少在学校课程体系中“中国风”系列课程的定位和所占“比重”，也缺少对课程结构微观而具体的建构。

此外，课程目标也应进一步细化。如果课程目标不具体、不系统，会导致课程内容缺乏针对性。如果课程内容无法精准对接学生需求，课程实施效果也会大打折扣。

《中国教师报》2018年03月28日第7版