在童话解读中解放心灵

一只小野鸭迷路了，来到人类居住的小岛上。他的新朋友小狮子神气活现地说：“我们一起赶走人类吧！”不过，他们连人还都不认识呢！一路上，从人类那儿逃出来的驴子、黑马和骆驼陆续加入他们的所谓赶走人类的队伍。聪明的木匠早已看透了这一点，眼珠一转，小狮子被装进笼子里卖给了马戏团。驴子、黑马和骆驼惊恐万分，只好回到原来的生活，回到人类身边。而小野鸭呢，回到了原来那个美丽的小岛上。

这个故事的题目叫《狮子和木匠》，来自《彩色世界童话全集》中的一册，是一个东方民间故事。

童话故事一般都是有忠告的。那么，这个故事的“忠告”是什么？第一次读这个故事，给我印象深刻的是故事的开头和结尾所提到的那个美丽的小岛，在岛上的动物无忧无虑、自由自在，快乐而和谐的存在是一件多么美好的事情。第一次备课时，我将主题定位在“自由”和“束缚”这个话题上，请学生将组队赶走人类的5种动物根据它们不同的命运进行分类，然后得出“小野鸭”是自由的，而狮子、驴子、黑马和骆驼是要听命于人类，继续受人类所束缚的。

第二天我借班上课，效果不佳，反思的原因是，主题定位存在偏差。三年级学生毕竟还小，他们的生活还依附于父母，时刻需要父母的帮助。在这样的状态下，谈“自由”与“束缚”是严重脱离该年段学生生活实际的，课堂上更多的是“听老师说”。而“自由”与“束缚”是可以有的，成人的理解也没有错，但缺乏儿童立场的主题设计显然是背离我们带给学生这个故事初衷的。

给好不如给对，适合的才是最好的。如何顺应学生的身心发展规律，选择合适的主题切入非常重要。我再次出发，进行二次备课。与之前听课的几位教师讨论一番后，我们有了全新的主题定位：生活中我们会有被压制的一面，但自由是时刻存在的。只要保有自己心灵的自由岛屿，回到故事中，就如狮子、驴子、黑马和骆驼，虽然外在形态它们要听命于人类，但它们的内心是人类无法掌控的，可以保有自由；联系学生的生活，进入校园虽有制度的存在，回到家中仍有父母的束缚，走上社会同样有公德的约束，但依旧可以时刻表达自己的心声。我手写我心，我口说我心，何尝不是一种自由呢！我很满足这样的解读。于是在课堂上，我设计了一个开放性问题：在这个故事中给你印象深刻的是谁？你想对它说些什么？有的学生劝狮子要多锻炼身体、多学习知识，只有这样才能成为真正的“狮王”；有的学生认为木匠不应该这样去伤害狮子、伤害动物，因为在儿童的眼中，人与动物是可以和谐共处的；还有的学生认为小野鸭本身就可以在美丽的小岛上幸福生活，不过经历一段不一样的生活也是一种“自由”。

课堂上，让学生自由地表达，说出自己的心声，我想就是这个童话本身、课堂本身以及学生本身存在的最好价值。当然，优秀的童话总是充满了哲学的味道。而保有心灵的自由岛屿，是我们成人读出来的，我们的经验与经历，让我们体会到这一点。学生是否一定要完美抵达呢？我想不必强求，对学生而言，记住这个故事就足够了。当岁月和学生的身体一起长大的时候，那份“自由”终将照亮他们前进的道路。

（作者单位系江苏省吴江实验小学太湖校区）

《中国教师报》2019年04月10日第5版