走向更高品质的课堂教学

走向更高品质的课堂教学体现在哪些方面？怎样创新课堂教学标准，构建更高品质的课堂教学？

我以为，更高品质的课堂教学，应该“在学习状态、在对话状态、在思维状态、在意义状态、在成长状态”。

一是在学习状态。当前，仍然有不少学生貌似在课堂学习，实际上游离于学习之外，有的甚至是在假学习。改变这种状态，需要教师基于学情设计学习活动，把学生的需求和困惑作为课堂观察和评价的基本要素，从“假教”走向“真教”。

二是在对话状态。有些学校的改革是将原来师生单向对话变成了生生的单向对话，而不是生生、师生的双向对话。同时，学生与文本、与现实世界的对话也不够。课堂教学的本质是社会性活动，是对话的过程，这就需要教师对学习的社会属性有清晰的认识，提高“对话式”教学活动的设计能力和组织能力。

三是在思维状态。学习浅表化，教学问题没有深度，学生思维荷载量不够，注重知识教学忽视思维发展，是当前课堂的通病。教师要设计学习情境、学习问题，引发认知冲突，生成教学问题，创生教与学的机会，利用合作学习促进学生动手动脑；还要加强教学反馈，外显思维过程，找到思维发展的最近发展区。

四是在意义状态。学习是有意义的活动，学习的设计、组织都应基于学生的基础、学习环境和学习条件，都要有学生的参与。教师应更多了解学生，密切、改善师生关系，教学才会真实、有效。

五是在成长状态。课上，教师不仅要关注学生的学习，也要关注学生的精神发展，把教学与学生成长的诸多要素联系起来，发展学生的核心素养。

针对当前课堂教学的突出问题，课堂教学还要做到：

一要完整地学。我们要确立“学习是学生自己的事，教师无法替代”的教学观。教师要基于认知理论设计和组织完整的学习过程。完整的学习不是否定、排斥教师的教，而是要求教师着眼真学习的发生，在恰当的时机、以恰当的方式参与学生的学。

二要可见地学。“学习可见”首先是学生的学习对教师可见，呈现学习、思维发生发展过程；其次是教师的教对学生可见，也就是教学与反馈的明晰，及时准确的反馈是有效学习的关键。

三是要深度地学。学习的深度体现在学习目标中的高阶思维发展目标上，体现在教学问题设计的深度和提出的方式上，体现在学习活动的设计组织上，体现在教学情境的设计上。教师将真实问题带入课堂，才能让学生在解决问题过程中实现深度学习。

四是要养成地学。高效课堂不仅注重知识积累，还要注重良好学习习惯的养成，注重学习方法、能力的积累。当然，还要落实到学生的精神养育、品格提升上。

课堂教学改革的关键是激发教师的工作动力。教师课改的动力主要来自两方面。

一方面，来自教师自身发展的需要。不少国家对教师资格的认证条件非常高。我国没有这样的起点，所以我们能做的是提高教师对专业化的认识和在职教师的学术水平；创新教师专业发展机制，激励、引导教师学习、研究，使教师能够创造性完成教育教学工作，既能服务学生成长，又能实现自身专业发展。

另一方面，要建立新时代课堂教学新标准。课堂教学标准不变，课改的动力就不足。在不少学校的课堂，教师“满堂灌”，学生被动学，课堂教学效率低，校长和教师却不自知或视而不见。归根结底，是因为课堂教学没有标准。因此，课改推进要“双轮驱动”，即打造课堂教学的升级版，建立教学管理新常规。没有教学管理新常规，就没有课堂教学的高品质。

（作者系江苏省徐州市教育局调研员）

《中国教师报》2019年04月24日第6版