巧借“生成”上好课

在“西北地区首届初中高效课堂创新大赛暨课堂革命高峰论坛”上，我第一次走出校门参加课堂展示，课前准备时我始终担心学情差异会钳制课堂落实，面对陌生的学生学习积极性不高如何应对等。所以，我反复修改教学设计，尽量预设学生可能出现的各种问题。

根据安排，我带着学案到第二天即将上课的班级与学生见面。我深知，小组制下一定要先抓好组长。因此，我选拔了4名小组长，并和他们进行了单独的沟通。

第二天上课，我按照“三段六步”流程展开教学，学生在各组组长和小老师的组织下，自动进入他们的“高效课堂模式”。第一个上台展示的学生展示完毕后，各小组学生争先恐后地站起来质疑、纠错，问题生成不断。我在他们追问质疑的过程中，见缝插针地提出质疑并纠错，解决了生成性问题，弥补了课堂的其他瑕疵。

本次课堂展示活动，让我对高效课堂有了新的认识。高效课堂上，探究活动使学生思考、交流的时间增多，通过组内探讨，彼此的碰撞有利于学生的质疑和反思，展示的过程在一定程度上激发了学生自主学习的欲望。小组作战，彼此互相监督、帮助，增强了团队凝聚力，也让课堂生成成为常态。这些都对教师提出了更大的挑战，如何有效地组织课堂？如何设计具有实效的学案？如何激发小组合作竞争机制？我想，学案中知识问题的设计，在考虑学生整体认知水平的同时，可以划分梯度，让学力较弱的学生先找到学习的信心，让较强的学生找到学习的刺激点，从而保证学习的有效性，再通过课堂上师生之间的生成性问题，全面提高课堂效率，促进真实学习的发生。

（作者单位系陕西省西安市第三中学）

《中国教师报》2019年06月12日第5版