这一间萤火虫阅读教室

2017年9月，我拥有了一间属于自己的教室，就像农人拥有一片自己的土地，我对此充满期待。这个教室编号是1703，如何营建具有独特气质的班级文化，让孩子认同、家长认可，让每个生命焕发光彩？那段时间，班级文化的意象一直在我脑中盘旋。

用故事“喂养”学生

开学第一周，为了缓解学生的入学焦虑，我设计了开学课程，为的是在学生心中埋下“萤火虫教室”的种子。

开学课程的核心是故事课，我用故事“喂养”学生，让他们一入学就能品尝到故事的甘甜。我准备的故事中，与“萤火虫”主题有关的内容占主要部分，并且在讲述故事时不断将孩子代入“萤火虫”的身份。我想让学生对萤火虫的意象产生认同感。

于是，1703教室有了一个新名字“萤火虫教室”。班中的49个学生就是49只小萤火虫，班级口号确定为“点亮自己，照亮世界”，班级愿景是“让每一个生命发光”。

无论是班级口号，还是班级愿景，“发光”的基础就是阅读。只有爱阅读的“小萤火虫”才会不断发出生命的光。尽管开始时，那光如此微弱和容易被人忽视，但当所有的微光汇聚在一起时，也可以照亮一方小小的天空。

图书“点亮”教室

“萤火虫教室”的前身是一间美术教室，如何因“室”制宜？我与家长反复商量，最终达成一致：以阅读为中心，建立一间处处有阅读气息的“萤火虫教室”。

教室前面黑板的两侧是两个美术作品展柜，我将展柜改为陈列柜，用来存放最近一周要讲的故事。陈列柜上的图书学生不可以随意借阅，为的是保持图书的神秘感，让学生更期待我从中选取的每一个故事。

陈列柜摆放的位置十分显眼，这样一来，我精心挑选的图书就能每天与学生相遇。当然，仅仅陈列是不够的，重要的是通过讲述让学生对阅读产生渴望。为此，每一个我讲完的故事会从陈列柜“下架”，投放到教室的图书角，成了学生争相借阅的“香饽饽”。

黑板右侧的展柜是我们的班级文化栏，包括班歌《萤火虫》的歌词、班级愿景，还有学生入学第一天拍摄的合影以及图书。不同于左侧陈列柜的图书，右侧陈列柜的图书学生可以随时借阅。

打造开放的借阅环境是教室的应有之义。教室后面的墙壁上有8个突出的孔洞，如何让这些“孔洞”成为一个特别的存在，而且能与图书建立联系？我精选8本图书放在孔洞里，称之为“非常7+1”，学生可以借阅孔洞中的书。西哲有言，人类要从洞穴中走出来，也就是从愚昧状态走出来。那么，我们如何走出认识的“孔洞”？无疑，阅读是一个重要的通道。如此一来，这8个孔洞就变得非同一般了，因为学生从下面经过时看到的是8本不同封面、不同故事带给他们不同遐想的图书。虽然“走出洞穴”这个隐喻学生暂时还不明白，但在通往未来的途中，阅读已经丰富着每一个当下。

教室左后方是一个4层高的木质书柜，这个书柜能够放200多本图书。经过自我推荐，我们选出了两名图书馆馆长，他们每天负责整理图书。课间，学生可以自由借阅，许多学生到学校第一件事就是借书。

开放而丰富的图书资源，极大满足了学生的阅读欲望，而且这个资源的补充是源源不断的。我要做的就是不断将优质资源带到教室，让图书充分流动起来，图书只有流动起来才有价值。想要图书充分流动，阅读环境的建设和布置至关重要，它的一个原则就是不设门槛，让好书与学生相遇。

教室，家校共建的精神家园

毕业至今，我用12年时间做儿童阅读推广。在这12年的摸索中，我开发了小学低年段的绘本读写课程、中高年级的整本书共读课程，带孩子们领略传统文化的节气之美课程，日不间断的萤火虫故事会课程，还有不定期举行的萤火虫童诗读写课程。我发现，从硬件角度看，每个班主任可能都在教室阅读环境布置上下足了功夫，但真正区分教室间不同的是软文化，而课程是重中之重。

在指导“小萤火虫”阅读方面，我做了许多尝试：

一是日不间断的萤火虫故事会。每天下午课前15分钟给学生朗读故事，固定的时间、固定的开场白、固定的结束语，不知不觉中我已用故事“驯养”学生。朗读是有魔力的，那些原本在书柜沉睡的书，经我朗读、讲述后，一跃成为借阅率最高的图书。

二是随时随地推荐好书。长时间浸润童书之中，我心中形成了一个清晰的作家版图、童书版图，能让我为不同年段、不同兴趣的学生找到合适的图书，我也因此成为家长和学生眼中的“活书单”。

课前或课下，我会在不经意间制造一个个与书有关的话题，或是赞叹一番，或是强调一番，或是聊聊自己的阅读体验，使《幼三国》《青蛙和蟾蜍》《神奇校车》等图书走进了学生的视野。我所做的，无非是坚定的热爱，并不断释放自己的热爱，让学生感受到一颗因阅读而滚烫的心。

三是联动家庭畅读不掉线。一年级上学期，我着力做了一件事，建设“萤火虫家庭小书房”。在硬件上，要求每个家庭配备一张书桌、一个书柜、一盏台灯和一批图书。一批合宜的图书至关重要，经过反复推敲、比对，我结合以往经验，推出了一个“20+10”书单，即20本必读书，10本选读书。这样，每个家庭就拥有了一批基础藏书。结合“萤火虫家庭小书房”的建设，我们又进行了为期一个月的阅读打卡活动，让亲子阅读成为家庭生活中一件自然而然的事。一年级下学期，为了巩固亲子阅读成果，我又策划了“为爱朗读，幸福发声”的亲子共读打卡月活动，这次活动的定位更明确，就是通过亲子共同朗读，建立语言密码，培植阅读之苗。

在以往的教室文化建设中，我们可能过于强调硬件建设，忽略了课程的开发；我们可能过于强调学校的作用，放弃了对家庭的引领。在我的认识中，教室不是也不应该是一个封闭的空间，它是一个无围墙的精神文化领域，一个需要学校和家庭共同建设的精神家园。

在“萤火虫教室”，阅读不是一维的，它既需要“软硬兼施”（软件和硬件齐头并进），也需要“双管齐下”（学校和家庭携手），只有如此，教室才会成为孩子成长的乐园。

（作者单位系湖南省长沙市天心区青园中信小学）

《中国教师报》2019年11月06日第11版