面向深度学习的新课改

实践统编语文教材4年之后，初中语文涌现出整本书阅读、单元整合教学、项目化学习、思维课堂等多种新兴的教学新样态。追本溯源，这些新的教学探索都指向语文学习的一种重要方式——深度学习。

我们学校语文组极力推进深度学习的开展：一名教师在进行戏剧单元整合教学时，仅仅围绕“矛盾冲突”这个线索，引导学生“指出矛盾—品味矛盾—演出矛盾”，从而将学生引入到剧本、台词等方面的研读中，并以“片段演出”的形式汇报学习成果。我在进行《爱莲说》教学时，发现学生不认同周敦颐“牡丹，花之富贵者”的论断，从而引导学生进行项目化学习，从意象角度研读“中国文化视野下的牡丹意象”，学生根据自己的兴趣点学习牡丹在诗歌、民俗、戏剧、小说等不同领域的意义，发掘出牡丹广博丰富的内涵。

当然，初中语文新课改在呼唤深度学习的同时，也并不排斥浅学习。就像温儒敏教授说的那样，在阅读名著经典时要鼓励孩子“连滚带爬”地读，否则就很难扩大阅读面，也很难培养学生的阅读兴趣。

多一点不同的教法、不同的学法、不同的探索，新课改终将会像春天的花园一般百花齐放。

（作者单位系浙江省杭州市建兰中学）

《中国教师报》2020年01月01日第16版