一“线”衔接管理的课程智慧

2020年因为一场疫情，“线上教学”一夜之间由辅助地位上升到一种教学常态。几个月的实践暴露出不少问题，“线上教学”毕竟不是简单地把课堂从“线下”搬到“线上”。面对全新的教学方式，如何让每一个人尽快地适应新的教学环境？如何保障每节课都获得理想的教学效益？如何给师生装上前进的“发动机”？在这样的省思中，学校管理何为？

课堂组织：“大小课堂”优势互补

美国著名教育学家布鲁纳曾经提出“发现学习论”，他认为学习不仅仅是掌握琐碎的知识，而是在追求、获取知识的同时学会如何学习。在线上教学过程中，如何创建一个良好的学习环境，让学生在掌握知识的同时做到继续发现新知，品味学习的乐趣呢？这就要求学校在时间管理上有所作为，为学生搭建一个基于学情和个体需要的“发现”平台。在益强小学，我们尝试将虚拟的课堂教学用两种方式来组织：一种是年级“大课堂”——同一个年级的师生必须按照学校统一作息时间按时进到大课堂上课。“大课堂”在同一年级教师统一教研下产生备课方案、筛选最优质的教学资源、由比较擅长直播的教师执教。这种教学方式在实现统一管理的同时充分发挥了集体教研的优势，发挥了优秀教师的作用，提高了教学效率。另一种是由各班主任及任课教师组织的“小课堂”——以班级为单位，师生可以在这个“小课堂”进行互动分享和答疑，进行作业的上传与批改。“小课堂”由各班教师自己控制，自由安排，灵活度较高，其优势在于充分发挥每一位任课教师对学生、学情的熟悉优势，通过有针对性的引领、展示和辅导，确保知识能力点落到实处，确保每一个学生不掉队。

为了把大、小课堂的教学工作落到实处，学校成立了由管理层和信息技术专员组成的“空中课堂指挥部”，每个人各负其责，只要发现问题，第一时间在“空中课堂指挥部”提出来，交流、探讨、调整、跟进，直到解决问题。年级“大课堂”与班级“小课堂”的有机结合，让集体优势与个体智慧都得到了发挥，有效保障了教学效果，让课堂组织与管理落在了实处。

时间管理：“一日四操”把握节奏

线上教学最大的挑战是将师生的活动全部从线下转移到虚拟空间，师生双方都要有很好的自觉性和主动性。根据线上教学初期的调查，教师拖堂、学生作息混乱等现象比较普遍，师生对学习时间的把握走样，教学效果很难尽如人意。

如何还原线下规律的作息？益强小学通过“一日四操”变被动为主动，收到了较好的效果。学校将每天的四操（一次早操、两次眼保健操、一次韵律操）录制好视频由学校线上教学平台统一管理，并设置了提前3分钟的小提示。“一日四操”的定时推送一定程度上帮助教师把握了教学的节奏，还让学生及时得到眼部、身体的放松，最大限度地还原了线下教学作息，把学生置于熟悉而规律的教学秩序中。

随后，学校还将升旗、体育活动时间由控制中心统一管理。整个学校的空中教学在最大程度上回归了线下真实课堂的体验，教学秩序井然有序。

其实，真正的教师创新应该具备三个特征，即新思想的应用，集体实施和有用性。益强小学的线上教学时间管理，正是基于这样一种思路实现特殊时期“创新”的。

课程建设：“云”中漫游突破时空限制

自从线上教学以来，学校就在考虑充分发挥线上教学的优势，满足学生课程需求，选取优质的资源让更多学生在自由的空间学习。学校在钉钉管理平台创建了“益强小学云校”，鼓励教师录制优秀的微课分类上传到“云校”的学习中心，让学生自由选择学习。

随着学校开学复课，怎样继续将线上教学与线下教学融合，推动混合式学习的变革，就成为后疫情时代学校管理的重点。

微课“云”共享，打破教师资源限制。自从“云”校建立以来，教师的资源也无限扩大，不仅国内教师的好课打通年级和班级界限在“云”平台共享，德语外教因为疫情原因滞留海外不能返校，但学生的语言学习并未因此间断。外教借助“云”校每周上传两节微课供学生学习，复课后根据学习情况选拔学生组建新的德语班。

社团“云”建设，线上线下无限延伸。师生不在学校，社团活动就要因此搁置吗？益强小学决定组建“云”学习社团，教师资源由校内校外的教师共同组成，学校教师组织线下教学，校外辅导教师组织学生线上学习。学校开设的“虚拟创客团队”有学生近40名，线上学习时间由学生和培训师自己约定，完全打破了学习的时间限制；而且因为对课程的兴趣，学生自学时间完全由自己支配，学习效果也明显提高。学校正在筹备与澳大利亚的姊妹学校将同一社团的外籍学生组建到一个社团，由学校、校外专业的辅导团队和澳大利亚的教师共同开发新的课程。这种“云”社团的思路，完全打破了学习时间、空间的限制，而且还可以将不同层次、不同国籍的学生集中在一起互相学习，构建真正的“云”校。

疫情期间，我们从实际出发，努力缩小线上与线下的距离，让教学实施井然有序；疫情之后，我们还将发挥线上与线下教学的优势，让教育成效得以持续提升，让师生生命得以更好生长。

（作者系广东省深圳市福田区益强小学校长）

《中国教师报》2020年06月03日第6版