构建“班主任+” 走班管理不再难

选课走班制保证了学生课程选择的自主权，尊重了学生的主体性，有利于学生的个性发展，也给班级管理带来了新问题。面对来自不同班级的学生，班主任该如何与时俱进，提高管理效率？

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新高考方案公布后， 伴随“选课”而来的“走班制”成为教学新常态。实行选课走班制后，学生的流动性相对增大，这给班主任的工作带来巨大挑战。面对新形势，班主任应如何履行管理及育人职责？

建立选课学生档案 构建“学生管理团队”

选课走班制下，学生根据自己的需求选择学习课程，进入不同教室上课学习，给班级管理带来了挑战。

此时，班主任要充分发挥学生自主管理的潜能和效应，构建起“班主任+学生”的管理团队，分学科、分课时组织本班学生有序进行走班上课，促进班级管理的高效运行。

首先，班主任对本班学生所选学科进行统计归档，组织召开去同一班级上课学生的座谈会，提出要求，选出临时小组长，并对他们进行培训，授予他们管理权，其他同学配合、服从小组长的管理，使小组长成为班主任的得力助手。

小组长要经常向班主任汇报同学走班上课时的学习、守纪等情况，便于班主任及时解决问题。班主任还要全方位跟踪选课走班学生的成长过程，记录他们的进步和不足，把成长档案的各项考核数据进行分析统计，作为评优评先的重要依据，以提升学生的自律素养。

整合班主任资源 构建“班主任共同体”

为了提升“走班”管理水平和实效，避免学生处于“无组织状态”，班主任之间要相互联系、相互配合、相互担当，打破原来“各自为战”的局面，树立起“咱们的学生”意识，实行班主任协同机制，共同管理选课走班的学生。各班主任要努力扩大对学生管理的交汇点，坚持对话协商、交流互鉴、合作共管，实现共建、共治、共享，形成班主任教育管理合力和班级管理互动的良好局面，并在合作的基础上推进各班的常规管理，确保管理时空全覆盖、无盲区。

联合学科教师 构建全员育人新机制

为避免走班制下出现管理盲区，学校要统整、优化管理资源，倡导教学班授课教师班主任化，构建全程、全员育人的新机制。

班主任要积极主动取得学科教师的配合、协作，构建起“班主任+学科教师”的管理团队，形成立体式的管理、教育网络。首先，班主任要尊重、信任学科教师，如实向他们介绍本班学生的情况，也要向学科教师了解本班学生的听课、作业、守纪等实际状况，征求、吸纳他们的建议，积极配合学科教师的工作，使学科教师产生被尊重、被需要之感，从而主动与班主任紧密配合，成为班主任的帮手。

同时，在“走班制”教学模式下，每位教师都应树立大教育观，承担起育人职责，做到“教”中有“育”、管教一体，加强自身的育人素养，善于了解和研究学生，对学生敢管善教，积极与行政班班主任配合，不断为学生发展支招、引路，真正管理好、教育好学生。

加强家校共育 实现家校协同育人

班主任要创新家校共育方式，组建起新型“班主任+家长”的管理团队，把教育理念向家庭渗透，把家长变成自己的同盟军，促进家庭教育与学校教育无缝对接。

班主任要增加家校沟通的频率，让家长了解孩子选课走班后的心理状态、学习情况，给予孩子学习与心理指导；及时将学生选课后的实际情况反馈给家长，使家长对孩子选课走班后出现的问题心中有数，并给予孩子正确的指导。

不仅如此，家长也要多与学科教师沟通交流，全方位了解孩子的学习情况，创造条件培养孩子主动学习的意识和能力，增强孩子的责任意识和自律精神，真正解决走班后学生由谁管教、怎样管教的问题，避免出现管教的空白地带。

（作者单位系江苏省沛县实验学校）

《中国教师报》2020年12月23日第10版