穿越时空的杏坛沉思录

古往今来，教育著述可谓浩如烟海，让人眼花缭乱。然而，近日读傅东缨的《教育大求索》，受益匪浅。这部书既从“史”的坐标对教育本质透彻剖析，又从“论”的方位对教育规律追根溯源，还有从教师修炼角度出发的叮咛嘱托，更有从当下若干教育疑窦入手的抓方取药，也有置身现实与未来交接处的精妙洞察。

面对教育万象，作者抓住了教育本质、人才产生、健全人格、求知路径、修炼场所、教师发展、教改走势、教育规律、教育创新等9个根本性的问题，在对古今中外教育尤其对中国当代教育的剔精抉微里考究剖析，力图对中国教育进行适切的探索。

论断精准，持之以据，是这部书的一大特点。如作者为论证他提出的“灵智教育”这一理念，引用了诸多大家的经典论述，为自己的新论断提供坚固可依的理论支撑，同时又列举十分贴切的事例加以佐证，极大地增强了所提理论的信服力。全书引证数百部教育书籍的精辟论述、数百个中外教坛的案例，推导出若干教育新论，这些论断横向联结、纵向支撑、环环相扣，使作品显示出可喜的突破。

对症当下，创新迭出，是这部书的又一大特点。作者所有的追本溯源都旨在出新，此书九章二十七节，随处可见作者的创新思维：从“灵智教育”的理念推导到“学旅三季”的人格修炼，从天赋灵感的发现到多元智能的开发，从理想课堂的五种走势到深度学习的十大方略……都可发现作者的独具匠心、独辟蹊径。细查作者提出的学习十大方略，如以哲学为灯塔，打开登高望远的视界；以自学为方法，给学习以永恒的罗盘；以各门类学科的圆融，打造完整的知识系统；以项目为抓手，觅得知行合一的适恰路径；把握学习途程的节点，给思维清醒的导向图……这些无疑是作者长时间考察、精思、提炼的结果。

说理活鲜，叙事形象，也是本书的高超之处。傅东缨反感“将教科研论著打扮成教师爷般的僵化状：冷漠得没温度，苍白得没血色，呆板得没笑容”。作者处处彰显了驾驭语言的艺术，叙事如汩汩溪流，说理像与朋友谈心，箴言迭出，警语频现，极重视清词雅句形象语的淬炼。如谈及目标的力量，他写道：“目标像灯塔，有目标的行船叫航行，没目标的行船叫漂泊。有目标的人在赛跑，没目标的人在流浪……有目标的人叫行者，没目标的人叫混世者。”论“五育”并举，他写道：体为载体，给人以精力，无体生命何倚？德为载气，给人以动力，无德无以自立。智为载才，给人以实力，无智缺失福祉。美为载格，给人以魅力，无美疏离雅趣。劳为载行，给人以活力，无劳哪来效绩？

如此，傅东缨果真达到了他在后记里表露的“书须写得很精、很深、很美，是史、是论、是诗；像苏州园林，小中见大，朴里赏奇”的效果。

傅东缨酷爱教育，走访过31个省（市）6500多位名师、校长及专家，《教育大求索》一书从作者几十年的教育实践与探索出发，让我们看到的不仅是教育的学问之大，更是教育学问背后的情怀之深广与人格之博大。

（作者系湖南师范大学教育科学学院院长、教授）

《中国教师报》2020年12月23日第9版