给同伴“画像”

疫情后正式开学以来，班级里呈现出一种不太妙的苗头：总是有学生告状，诉说同伴的种种问题。而学生雨森，简直快成了一个“麻烦集成板”，几乎所有的学生都告过他的状。

雨森今年11岁，白净秀气，学习成绩中等偏上，不属于那种学习不好不求进取的类型。父母离异，他平时在姥姥家生活，母亲在外地，父亲只是在周末接他团聚。

我思忖，雨森这孩子之所以有这样的举止表现，应该与缺少关爱、渴望关注有关。而同学们对他的排斥，也存在一定程度的偏激。

疫情期间，学校曾组织教师进行过学生心理健康辅导课程的针对性学习。我决定开展一次心理健康团建活动——“给同伴画像”，希望能够帮助雨森认识到自己的问题，同时也引导学生正确地评价自己和同伴。

我特别邀请了语文、数学老师来参加这个活动。活动分“自我画像、同伴画像、老师画像”3个步骤进行。我在黑板上画了一个简笔画人脸像，嘴巴刻意画成一条直线，这条直线也意味着是一条“公平线”。每当发现一个优点，直线向上弯曲一点；每当指出一个缺点，直线向下弯曲一点。如果优点多于缺点，人脸像就会成为一张笑脸；如果缺点多于优点，人脸像就会变成一张哭脸。

活动开始，我故作神秘地问：“你们认识自己吗？你们认识身边的同学吗？”学生哄堂大笑。接着我郑重其事地提出，今天要请大家给自己和同伴“写真”。我们采用击鼓传花的方式选出一个小组，为这个小组的学生画像。

游戏正式开始了，我非常“有技巧地”将鼓点停在了雨森所在的小组。

首先，我请这个小组的6名学生逐一到讲台上来述说自己的优点和缺点。然后根据大家的描述，我在黑板上分别为他们画上脸谱曲线。

雨森是最后一个上台的，讲述自己的优点环节，他低头沉默。请他说自己的缺点时，则脱口而出“打人骂人”。我在黑板上的缺点栏里写上这两点，把代表他的脸谱上的直线向下弯曲两点。这是雨森眼中的自己。

第二轮请学生说说这6名同学的优点和缺点。每轮到一个人，都请这个学生站在黑板前，根据同学们的描述为自己的脸谱画画。说雨森的优点时，大家的发言并不踊跃，加起来还不到10条。但看得出，在学生说出雨森的优点时，他脸上充满了惊喜。在请大家说雨森的缺点环节时，现场一下变成了“声讨会”，半边黑板都快记不下了，黑板上一张拉长嘴角的哭脸立即呈现出来。

第三轮请老师为这6名学生“画像”。老师的评价往往是学生平时没关注到的点，许多学生听后表现出恍然大悟的神情。听着两位老师对自己的优点评价，雨森的眼睛都发亮了。这时，又有几个学生补充了雨森的优点。看着黑板上脸谱曲线的变化，雨森表情紧张，估计心情也是起起落落的。

最后，我在教室侧面的一块黑板上竖排写上6个学生的名字，给全班每人发了6面事先准备好的“小红旗”即时贴。我宣布了小红旗的使用规则：每个人都有自己的优点和缺点，每个人都需要同伴的鼓励和监督。今天我们为这6名同学贴上小红旗，日后如果他们对哪位同学不文明、不礼貌，这位同学随时可以撕掉自己贴的红旗；反之，他们帮助了谁，为集体为他人做了好事，我们也可以随时到班主任那里申请领取小红旗为他们“添彩”。

这次活动过后，我们又举行了几次“画像”活动，将全班学生的“画像”都上了墙。现在每次到教室，我都会看一看那面墙，并会特别留意雨森的表现。我发现，雨森名下红旗的数量在不断增加，他的状态也越来越好。更让我欣喜的是，班上告状的现象越来越少了，孩子们不再单纯地带着情绪和个人喜恶去评价同伴，而是学会了辩证、友善地对待身边的人和事。

（作者单位系湖北省阳新县前进小学）

《中国教师报》2020年12月23日第9版