“小学老师是我的第一身份”

她构建了具有中国特色和时代气息的情境教育理论和实践体系。

她是中国素质教育的一面旗帜。

她是获得全国首届“基础教育国家级教学成果奖”特等奖的儿童教育家……虽然拥有诸多头衔，但李吉林最看重的还是自己“小学老师”的身份。“我总认为一个人的角色意识很重要。它在顺境中给我一种召唤，在逆境中给我一股力量”。

就是凭着这种“角色认识”，李吉林去思考，去学习，去行动。她把教师二字看得比什么都重要。因为“对于神圣的儿童教育，我必须虔诚相待，全身心地沉浸在情境教育的实验与研究中”。

“我们应该比孩子的父母更懂得怎么爱孩子。”这是李吉林特别爱说的一句话。在李吉林看来，教师不仅要做一名“长大的儿童”，更要做一名“引领儿童长大的儿童”。

李吉林对自己提出了“学、思、行、著”四个字的研究方略。为了挤出时间学习、实践、研究，她放弃了一次次外出讲学的邀请，还有一些名目繁多的社会兼职。“鱼与熊掌不可兼得，我总是记着我的第一身份：小学老师；我的责任：教好小学生；我的岗位在小学”。

李吉林有自己的雄心：走出一条有自己特色的教育之路。为此她从中国经典的文化中寻“根”，由中国古代文论刘勰的《文心雕龙》出发，将从中归纳出的“真、美、情、思”四大元素创造性地运用于小学教育，从情境教学到情境教育，从情境教育到情境课程，直至涉足学习科学领域的“情境学习”，走出了一条富有中国特色的情境教育之路。

2014年初，美国国家科学基金会（NSF）、经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）等联合举办“学习科学国际大会”，李吉林应邀在大会上作主题演讲。在世界教育讲坛上，她为中国教育赢得了足可自豪的话语权。2017年，李吉林的情境教育专著正式通过德国斯普林格出版集团向全球发行。

2017年，79岁的李吉林完整构建起中国式儿童情境学习范式：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童学、思、行、冶。但回首来路，她却说自己只是勉强完成了一份答卷。

历经40余年，“李吉林情境教育体系”瓜熟蒂落，这是我国基础教育界第一个由一线教师创构的教育体系，思想、理论、实践三者兼而有之。

“我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上。”一位小学教师真正把南通师范学校第二附属小学当作自己的“大学”，成就了不一样的教育人生。

《中国教师报》2021年01月06日第8版