以游戏为基本活动全面提升保教质量

本报讯（记者 纪秀君）“从2900多份案例中选出130份，遴选活动本身不是目的，而是一个抓手，为的是通过对游戏的探索，提升幼儿园教师的专业素质和教育实践能力，进而提升学前教育质量。”日前，教育部基础教育司一级巡视员、副司长姜瑾在全国幼儿园游戏活动研讨会上说。

2018年11月，教育部下发了《关于开展幼儿园优秀游戏活动案例征集的通知》。一年来，经过幼儿园申报、地方推荐、专家独立评审、结果公示等程序，共遴选出130份全国幼儿园优秀游戏活动案例并于日前公布。

“遴选活动只是完成了工作的一半，更重要的是怎样把成果推广出去。”姜瑾说，近年来，在推进学前教育快速发展的同时，我们一手抓规模、一手抓质量，各地持续贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》，科学保教的理念已深入人心，教研体系不断完善，改革的成效开始显现。此次游戏活动研讨会，就是在遴选活动的基础上，总结推广各地好的做法，把优秀游戏活动案例呈现给幼儿园教师，让他们明晰方向，学习在具体的教育情境中应该怎样和孩子互动。

“《儿童权利公约》规定了儿童有游戏的权利。此次遴选活动，适逢‘以游戏为基本活动’理念在我国宣传和落实30周年，也是倡导儿童游戏权30周年，是对我们从观念到行动转化能力的大检验，在一定程度上说，也是对我们的儿童观和教育观的一次考察。”评审专家、中国学前教育研究会理事长虞永平说。

据介绍，为确保遴选活动的科学性与公正性，专家组多次开会研讨遴选标准和程序，最终形成了三条核心标准：一是体现正确的儿童观、教育观，真正让儿童成为游戏的主人；二是教师的支持引导适宜有效；三是真实体现儿童游戏与学习过程。

“参评案例在一定程度上反映了教师观念和行为的变化，可以看出‘以游戏为基本活动’的理念得到了进一步的贯彻和落实，不少地方将游戏作为防止和纠正‘小学化’倾向、提高办园水平、区域推进学前教育质量提升的重要抓手。”虞永平说，很多案例反映出游戏主题得到了拓展、游戏条件得到了较好的改善，教师的游戏支持和引导能力提升了。

虞永平同时分析了案例反映的主要问题，其中包括：区域差异大；对游戏和其他活动的关系认识模糊；对游戏的本质特征把握不够，教师高控现象仍然存在；游戏价值的认识窄化；游戏过程中语言交流有问题；教师过度解读、笼统分析等。

评审专家、华东师范大学教授华爱华说，一个优秀游戏活动案例的产生，是教师专业能力的反映。精彩的游戏活动应体现幼儿的探究和创造过程，而教师在游戏中的支持作用，主要体现为对游戏中发生的学习具有敏感性。

“需要说明的是，优秀游戏活动案例只是展现各地成果的一种形式，并不是引导全国幼儿园教师都去打造案例，而是引导教师了解这些案例背后蕴含的儿童观、教育观和游戏观，学习如何解读孩子的发展需要，如何支持孩子的学习和发展，不断激励教师在日常教育实践中探索、反思和成长。”姜瑾说。

姜瑾对各地如何用好优秀游戏活动案例资源提出五点要求：一要像重视抓发展一样抓质量；二要牢牢把握正确的方向；三要推动行政和教研形成合力；四要找准质量提升的突破口；五要加大社会宣传力度。

优秀游戏活动案例的产生，离不开厚植游戏文化的土壤。此次研讨会，上海、贵州、江苏、浙江安吉，从创新教研机制、发挥行政主导作用等方面，介绍了落实“以游戏为基本活动”的实践经验。三位优秀游戏活动案例教师代表分享展示了精彩案例。与会代表在现场观摩上海4所幼儿园游戏活动的基础上，展开了分组研讨。来自全国各省份的学前教育管理人员、教研员、园长、教师共160余人参加了研讨会。据悉，下一步，教育部还将在东、中、西部举办优秀游戏分片研讨活动。

《中国教育报》2019年12月08日第1版