探寻“美雅课堂”

“一定要让孩子的生命在课堂里有光彩。”这是教师基于课堂的责任与担当。

2017年，我专注于“美雅课堂”的教学实践与研究，不断厘清概念，总结方法，探寻“美雅课堂”的实现路径。

追求统一完整的情境。学生能在教师创设的情境中主动学习，充分发挥学生主体地位。具体的方法有：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。如语言描述情境，教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使孩子们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。

追求人人参与的体验。有感性才有理性，教师让学生在充分了解学习材料的基础上寻找构成材料的方法，并学习运用。让学习建立在充分感性认知基础上，而不是本末倒置，直接进入方法的学习。有放手才有生成，教师要把课堂的主体地位还给学生，学生进行学习时发挥倾听、参与、引导的作用。有过程才有方法，在学习过程中，教师要让学生经历一个完整的了解、探讨、总结、运用甚至修正的过程，让学生在全程参与的探索理解中真正习得方法。

追求规范多元的合作。学生通过合作形成学习共同体，在合作学习过程中认真倾听、深入思考、聚焦问题。就合作学习而言，建立健全小组是基础，规范合作流程是关键，完善评价机制是保障。一年来，我通过示范引领、师徒结对、展示汇报等多种方法，有效提高了学生的合作意识与能力。

追求富有实效的表达。在课堂各个层级的活动中，学生要学会人际沟通和交往，根据学科特点采用合适的方法表达，从而内化知识，提高综合能力。例如语文学科根据“语用”训练点突出“读写结合”，让学生从内心品味语言的美；数学学科学习用文字、符号或图形来记录思维的轨迹，从而引导学生用数学眼光观察世界，用数学语言表达世界，用数学方法改造世界。

（作者单位系湖南省株洲市荷塘区戴家岭小学）

《中国教师报》2017年12月27日第7版