重新认识课堂

作为一名小学数学教师，2017年我最大的收获是对课堂有了新的理解，并通过自己的努力探索着、实践着。

这一年，我代表浙江省参加华东六省一市的小学数学课堂观摩活动，展示了二年级《1千米有多长》。这是一节计量单位的课，我根据内容和课的特点，采用了没有桌子的课堂形式，让孩子们围坐在一起交流思辨、梳理经验和方法，弱化了单位换算，强化了在体验中建立观念。

在备课过程中，有教师质疑“1千米=1000米”的单位换算怎能弱化？为此，我做了学生谈话调查，二年级的孩子究竟如何看待“1千米”与“1000米”的区别与联系。调查的结果是，孩子们认为它们是一样的，只是写的方法不同。这样的调查结论印证了弱化单位换算的合理性，让我切身感受并收获到“基于学生起点”的课堂意义，它不再是停留在口头上的尊重学生的生活经验和知识基础，而是真正在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。

面对这样一节大计量单位的课，学生该怎样体验？《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”而这节课能让学生亲历走1千米的直接活动吗？显然不合适。为了能给孩子一个有力的体验支撑，又能培养孩子数学推理能力，在课前我安排学生在操场上走100米，用时间和步数加以记录；课中紧紧围绕“2分钟可以走1千米”和“走1000步就有1千米”两个错例展开，使“千米”这个大计量单位在“10个100米就是1000米”和“1000个1米就是1000米”的逐步推理过程中，用“时间”和“步数”两种方法帮助学生思辨。

又有教师提出“时间”对孩子来说是一个不容易建立的概念，再用“时间”去体验“千米”是否恰当，孩子的学习力给了我答案。课后布置让孩子们借助“时间”与“步数”的方法找一找身边的1千米的作业后，第二天一个孩子告诉我，他用走20分钟的方法找到了1千米时，我问他“你怎么知道走了20分钟呢？”他满脸不屑地对我说：“老师，有手表呀。”的确，“时间”对于二年级的孩子来说很模糊，但正像孩子说的那样，这20分钟根本不需要孩子去建立表象，只需要借助手表等工具，借此感受1千米有多长。孩子纯真的话语不仅给了我答案，也给了我反思：究竟该给孩子怎样的数学教育，是纯粹的数学知识？还是运用数学学习的能力与方法？显然是后者。

通过对课堂的不断打磨与反思，我清楚地知道该怎么教数学，该教给孩子什么，那一定是孩子喜欢的、想要的；我对美好的数学课有了憧憬，那一定是为了孩子发展与进步的课堂；我有了继续成长与发展的梦想，那一定是与孩子共成长。

（作者单位系浙江省衢州市柯城区礼贤小学）

《中国教师报》2017年12月27日第7版