愉快地知道自己在低处

世界上有许多“真实”并不都是看得见摸得着的，波迪老师就不是现实中的人，她只是《特别女生萨哈拉》中的教师，却是学生生命中最重要的他人，她影响改变学生的过程如此真切，语文教学的方法如此自然，平常得不值一提，却精彩得不能不说——

萨哈拉因为父母离异而陷入孤独和自闭中，可她喜欢阅读、写作，她悄悄地将自己写的作品《我的痛苦生活和精彩经历》藏在图书馆940区。新来的波迪老师，让学生开始写日记。萨哈拉在日记本上只写下四个字：我是作家。波迪老师回了一句话：我相信！萨哈拉连续4天没在日记本上写下一个字，波迪老师用红笔写下：作家需要写作。萨哈拉不再回避，写下了长长的一篇《我住的地方》。一个在学校从来不写作业、也没什么朋友的封闭女孩，就这样被打开了！

波迪老师让孩子写日记，习作训练并不是主要目的，重点是让师生之间有了实质性的、触及心灵的交流。看见孩子，发现他们的问题，解开他们的心结；探索孩子，捕捉他们的潜能，疏通封锁的泉眼。不知人，焉知教呢？

实际上，波迪老师并不是单一的语文教师，她是包班教师，她为五年级孩子设置的课程有：猜灯谜、时间旅行、世界探索、疯狂科学、故事分享等。从中可以看出，波迪老师对学科设置考虑全面，但更注重语文。孩子们不喜欢课本，她就用寓言、诗歌甚至自己编故事讲给孩子听。每讲完一个故事都有讨论环节，打开学生的思路却不轻易否定每一个学生的答案，比如读完《狮子与老鼠》（狮子被困在网里，一只小老鼠将网咬破，救了狮子）后的主题讨论，无论是埃尼的“小心陷阱”、多米尼克的“小心你身边的人”，还是埃米尔的“知恩图报”，以及巴黎的“没有人弱小到不能帮助你”，她都巧妙回应又导向中心。学生的理解永远是基于自己的立场与经验，教师不做对错评价是保护并鼓励孩子的独立思索与发言权，并且自然呈现学生多元而丰富的视角，让每一个故事都与孩子现有认识发生连接。其实，读书这件事本身并不重要，重要的是通过共读和讨论，学生与书产生真正意义上的关系，学生与书的感情才有可能培养，终身阅读的种子才有可能种进精神的土壤中去。

对于习作，波迪老师也没有专门上花样百出的指导课，只是和孩子们共读，鼓励孩子们写日记，自己于日记之后写评语，优秀的日记用星星贴做奖励，写得特别棒的会让小作者与大家分享……都是很平常的方法，但需要天长日久坚持才能见效果。对于有一定写作潜质的孩子，比如萨哈拉，波迪老师有一些非常具体的指导策略，比如别匆忙给一个故事无聊的结尾，“我醒来后发现这是个梦”，这是非常糟糕的把戏……就算是指导，就算是鼓励，就算是帮助，一样要因人而异、量体裁衣！

梅子涵先生在本书的序《秘密行程中的绿荫》中写道：当我读完一本这样的杰作，仰起头来看它的高度，我就很愉快地又知道了自己的写作还是在怎样的一个低处！

是的，当我见到波迪老师，当我知道那样一个平凡而神奇的教师存在时，我就很愉快地知道：当教师，我还在低处！

（作者单位系安徽省安庆市十里中心学校）

《中国教师报》2018年01月03日第9版