为了更多活力的故事

发展点：宽容课程“碎片化” 期待“自组织”力量 强调课程发展“递进性”

过去的5年，我在学校看到一幅斑斓活跃的“活力教育”图景。

围绕“知行日新、活力实验”办学理念，我们以国家课程校本化实施为基础，生长出多个课程板块，如包含85个选修项目的兴趣拓展类课程“创想城”，贯穿6-12岁的主题统整式系列课程“成长书”，基于阅读的大主题研究类课程“悦读家”等。

这幅图景将学校的办学理念、课程设置、课堂变革、教师发展、师生评价以及环境构造交织在一起，让每一个师生感受到极大的丰富性和创造性，置身其中，我每天都深受鼓舞。

展望2018，希望我们的课程更强调4个原则:

一是自我成长的土壤，让学校从僵化的教学机构变为适合师生成长的场所，成为勇于猜测、擅于构想、充满创造活力的自由土壤。

二是自然生发的秩序，鼓励教师与学生由互动而自然生发新的课程，自然淘汰，“物竞天择”。

三是猜测与反驳的方法，请师生、家长和社会给课程提建议，允许课程经历试错、检验，以确保课程健康发展。

四是开放与融合的结构，以课程各自拓展和课程之间的相互连接为抓手，保持课程可持续的发展远景。

我们将更重视课程的某些特征和细节，因为在其背后或许蕴藏着保障以上4个原则得以充分展现的基本路径。

第一，更关注课程的“碎片化”。当所有课程都由教师与学生共同构想时，必定显现出各自不同的倾向，从而使众多的课程呈现形式各异的碎片化状态。

也许有人认为碎片化的课程充满不确定性、模糊性，但这恰恰显示我们的课程是充满活力的，是非封闭化的。

在一个开放的课程结构中，从开始设计就要避免定义概念、规定目标，因为在具体设计和实施课程过程中本身就是有目的的，我们追求在动态发展中激发课程的创造性因子。另外，虽然看起来多个课程之间没有呈现出直接或间接的联系，但从长远看，课程在实施过程中必然与其他课程发生关联，这就是激发创造力的开端。

每一门课程都应在实践中经历试错、验证和更新，虽然某些课程可能因其自身和外部问题难以为继，但这是正常且自然的现象，那些能有效实现兴趣、资源、理想三者结合的课程，终将实现自然地生长。

我期待着对课程“碎片化”的宽容与激励，能够指向未来的多元化和综合性人才的社会需求与发展。

第二，更期待“自组织”的力量。在我们的课程图景中，活跃的不是行政组织，而是大大小小的自发性组织。我们的课程主旨是发挥教师和学生的主动性，而非依靠行政化计划、指令。

第三，更强调课程发展的递进性。在众多自组织中，课程在不断变化中实现更新和发展。我们需要在设计和实施课程中时常进行检讨、反思、省视。活力的创造、创造的活力，是我们的理想，虽然实现这个目标具有不确定性，但正是这样一个过程，锻炼和增强了我们的勇气，让理想之船在不断的更新、递进中找到前行的方向。

写到这里，分享我校教师杨波的一个故事。

重阳节前夕，杨波教学生给家中老人制作钥匙扣，当她习惯性地指导学生选择带有漂亮配饰的钥匙扣时，突然有学生提出她的爷爷不喜欢漂亮的，只要轻一点的，其他学生也表示赞同。于是，杨波让学生们讨论老人到底需要什么样的钥匙扣。学生们的想法出乎杨波的意料，比如钥匙扣的配饰用时光宝石片制作，里面的图片用老人儿女的电话号码代替，老人万一走失，别人看到电话号码也能帮老人回家。

学生黄嘉琪说，有的老人喜欢把钥匙挂在腰上，之前她在“创想城”学过中国结的编织，她会用绳编挂圈，还可以代替金属链，这样又轻又方便携带。结果大家一致决定要学绳编挂圈，配饰可以课下制作，于是那一次课就改成了黄嘉琪当“小老师”教大家编挂圈。

2018年，我希望分享更多这样的故事，愿我们的课程图景充满自由的精神和活力的创造！

（作者单位系广东省珠海市香洲区实验学校）

《中国教师报》2018年01月03日第6版