“让渡式班会”改变了什么

班会课是许多班主任的“不可承受之重”：一节班会课，需要班主任耗费大量的时间和精力筹备、安排，而他们平时的工作本就不轻松，这就使得一些班会课成了“鸡肋”。

有没有一种班主任轻松而孩子们又可以自由生长的班会课呢？通过搜集意见、与学生交流我发现，学生渴望的班会是自己有主动权并且有趣味的班会，他们渴望的其实是一个舞台。

于是，我倡导一种“让渡式班会课”。班主任要信任学生，留出时间和空间给学生发挥，让他们更舒展地成长，从而发现每一个学生的闪光点。

在实际操作中，我注意了以下几个要点。

班主任要让出权利。一是班会管理权的“让”。以责任班长为管理中心，以队长为承办负责人，以小组成员为承办人，以全员评价为检验标准；　二是话语权的“让”。按对象分为两种，一种是让位于学生：从主持到现场互动，整个过程以生为本，还学生自由表达的机会，在生生互动中聆听、学习、感受，班主任做最后的总结。另一种是让位于“外援”，邀请“外援”参与班会，如邀请家长沟通情感、邀请专业人士拓展眼界等。

要懂得“让渡”的方法。在方法上，我主要借鉴了苏州大学附属中学班主任梅洪建的两式“绝招”：搭平台与借力。

搭平台，简而言之是以主题班会为平台向外延伸，从时间来看，可以延伸到平时；从空间来看，可以延伸到校外；借力，就是借助一切可利用的资源丰富班会。一是借力学生，调动学生的积极性，激发学生的表现欲。二是借力家长，我目前所带的班级，在组建之初由学生家长牵头，组织了以“点亮春天 共筑未来”为主题的户外家校联谊活动，收效很好。三是借力学校的管理经验及资源平台，如学校组织的主题活动。四是借力其他资源，如网络、书籍、自己的人际关系网等。

把握“让渡”的流程原则。程式化操作流程：集体创意→班干部交流、筛选→小组提交方案给责任班长→班委会审批通过→主讲人提前一天告知班主任→开展主题班会→全员评价→教师点评。创意化操作原则：有趣，变“有意义的”为“有意思的”；有料，变“网上搜的”为“我们要的”；有势，变“常规化的”为“新鲜化的”；有情，变“说服教育”为“心灵共振”。

对“班会”概念的认识，要变“班级开会”为“班级聚会”，变严肃、呆板为放松、有趣，让班会成为班级管理最强有力的枢纽，打造一间有情怀、有温度的教室。

明确实现“让渡”的“双结合”。我们将班会分为大小班会。大班会：班主任要积极策划，带领学生一起完成，大班会一月一次为宜；小班会：要全面放手，让学生自己发挥，每周一次，由小组设计、组织开展。以教师筹划为主的大班会对小班会的开展具有示范作用，小班会及日常生活中发现的问题又很可能促成一次大班会的开展。

大班会主题的来源主要是学生亟待改变的问题或较为迫切的需要。根据这些需要我们会精心策划，每一次大班会都不仅是一节单一的班会课，而是一个主题的系列拓展。如2016年9月的教师节系列活动，其中包括：（1）制作教师节感恩手抄报及全班学生共同完成“心语心愿”绳；（2）以小组为单位，为各科任教师及学校职能部门设计并赠送感恩贺卡；（3）家长在各科作业本上为教师点赞，写下自己的心里话和祝福；（4）“尊师重教，传承发扬”感谢师恩主题班会；（5）学生筹划《青眼报》之教师节特刊。这5个环节中第四个环节是主体，其他都是相关的延伸。

小班会是根据学生的兴趣选取适合的主题，如白桦组是“我理想的高中”，炫阳组是“我的梦想”，博爱组是“法律与我们同行”，等等。小组在展现主题时，有的采用讲述式，有的采用采访式，有的采用辩论赛，还有的采用真人秀，可谓五花八门，让人惊叹学生的创造力。

综上所述，我所倡导的让渡式主题班会，以小班会的“让”，即全面放手，让学生尽情展现自我；以大班会的“渡”，升华教育的效果。

在让渡式主题班会的影响下，我愈发强烈地感觉到，师生双方都在受益——“渡化”学生，也是在“渡化”自己：在解决学生问题时，我也看清了自己的许多问题；在勉励学生向前时，我发现自己也在悄无声息地改变。

世间最美好的事情，莫过于除了彼此欣赏，还能够互相成全，甚至互相成就。

（作者单位系西安工业大学附属中学）

《中国教师报》2018年02月28日第11版