发现教育新常识

教师成长有了新路径，儿童成长有了新突破，教育管理有了新定位，环境建设有了新思维，课堂课程有了新样态，家校共育有了新秩序。

如果不实地深入考察，你也许会认为记者在“吹牛”。但亲身考察之后，你也许会有“发现教育新大陆”的感觉。

河南洛阳，这个中华文化的发祥地，这片河图洛书的热土，如今在其所辖的西工区，创生了一种全新的教育样态——心教育。其宏观理念、中观策略、微观操作，都呈现出全新风貌。

教育不是“外塑”而是“自创”

儿童的成长是被教出来的，还是自我体验的结果？儿童的生命成长究竟是“外塑”，还是“自我创造”？儿童究竟是个容器等待被灌输，是张白纸等待被描绘，还是自带生命密码，只需要在合适的“土壤”中就会不断成长？

在若干年前，大众舆论可能更多会倾向于前者。然而，在今天的西工区教育系统，后者已经成了教育常识，不仅如此，该区越来越多的家长也正在认同这一常识：孩子不是被教出来的，而是自我体验、发现、创造的。成人所能做的，是从物质、心理、精神上给孩子提供有准备的环境，提供最大限度的支持与帮助，让他们得以发展自我，实现真正意义上的成长。

“以前总有人说我黑，我想对自己说：无论是黑是白，这都没有关系”“人与人是不一样的，每个人都很棒”“我是我自己的英雄”“我想对自己说：我爱你，谢谢你”“无论别人怎样评价我，都不能阻止我爱我自己”“他是男生，我是女生，他会踢球，我会跳绳，他会唱歌，我会跳舞，我们不一样，我们都很棒”……

也许你不一定相信，这些话语出自西下池小学一年级孩子之口。这个《我们不一样，我们都很棒》的主题课程，关注的是“生命成长、生命高度”，让学生发现并接纳自己与他人的不同，从生命最深处相信自己。

“这种对生命成长本质的发现，让学生有着无限的兴趣和好奇，并会产生再度发现的内驱力。孩子自己发现的真理，会在自己的生命里内化并牢固确定下来。”西下池小学教师鲁慧说。

在西工区的学校，孩子如果不愿进教室是被允许的。这样做的理论依据是：对于一个刚入学的孩子来说，他们也许规则意识缺乏，也许认知发展有问题，也许某一个敏感期已被破坏……而这些问题的修复都需要相对自由的环境。如果问题没有修复，儿童就无法进入学习认知状态，无法对学科产生高度专注力。其实，修复本身就是学习，并且是更重要的学习。

教师成长从“一”走向“三”

苏梅是西下池小学教师，今年底就要退休了。与许多抱有“船到码头车到站”意识的教师不同，苏梅“透过教育遇见了全新的自己”。

有一段时间，苏梅非常强烈地抵制去看望母亲，经常会因“花钱”问题与母亲争吵。直至实践了心教育5年后，苏梅逐渐明白了这些行为背后的秘密：在成长的路上，她认同母亲习惯吃苦、省吃俭用，在潜意识里“不容许自己富有，一旦富有了，就会产生内疚感、负罪感”，因而常常无意识地责怪妈妈太过抠门。

“这一切都源于心教育，源于自己与自己的和解。现在我更多是理解妈妈、接纳妈妈。”苏梅说，“透过与儿童的接触，我发现母亲对孩子成长的重要性。我经常在新环境中介绍自己时会说，我是一个妈妈。我知道这对自己意味着什么，对另外一个生命意味着什么。”

与苏梅一样，西工区的校长、教师们在精神成长方面走出了一条全新的道路。

作为西工区教体局局长的李艳丽，首先以校长的身份唤醒了西下池小学的教师团队，进而以局长的身份唤醒了西工区更多的校长和教师。

李艳丽认为，真正的教师成长离不开三个核心要素：一是学科专业素养，二是生命认知素养，三是儿童认知素养。但后两种素养容易被忽略。

基于这样的认知，西工区教师成长的基本模型可概括为“一主两基”：以生命认知素养提升为核心，以学科专业素养和儿童认知素养提升为基点。

生命认知素养就是读懂自己，建构好自己的人格。“一个没有发现自我、活出自己的人，是非常脆弱的，别人的一个负向评价就能将你的精神击垮。为什么会如此？因为那个评价勾起你早年曾被贬低、羞辱的体验。所以，教育者必须首先活出自己。”西工区教体局副局长刘亚利说。

在西工区教体局副局长刘峥嵘看来，对儿童认知的苍白是教育品质低下的重要原因。“对6岁以下的孩子说，把你的玩具跟别人分享，孩子会觉得，如果自己的玩具说了不算，是不是别人的我也可以拿过来。”刘峥嵘说，“你用道德训导一个6岁以下的孩子，那就是伤害。”

教育从成人立场走向儿童立场

“看见孩子”，是许多西工教育人生命深处最强烈的一种意识。

教师、家长都是儿童生命成长的环境，必须站在儿童的立场，为儿童生命成长服务，这是西工教育人的核心共识。

对这个共识，教师刘静飞深有感触。

曾经，学校专门为学生设置了“自我评价”表，凡是敢于表现的学生都会得到小红花，但学生依依的质疑让她开始反思。

“为什么必须分享自己的想法？不分享不也挺好的，只要我有自己的想法。”“为什么必须要给自己的表现画上小红花，只要是花不就行了？”

那一刻，刘静飞有点愣。她立刻意识到了问题：自己还是以传统的眼光、模式对待及评价新时代的儿童。自己给孩子许多暗示，暗示他们怎么做才是“好的”，才是“正确的”。

“作为教师，需要时刻提醒自己停下来，听听孩子怎么说，因为自己也不清楚哪句话可能就会成为孩子成长的阻碍。”刘静飞告诉记者。

在西工区，“实物配对”是课堂教学的常识，也是常态，其背后的理论依据是：一切的认知来源于感觉，一个12岁以下的儿童手里没有实物，就无法进行思考。

在西工区，学校的走廊里、教室里张贴、悬挂的不是“优秀”孩子而是所有孩子的“作品”。其背后的理论依据是：给每一个孩子无条件的爱、生命的高价值感，我的作品是有价值的，我与别人是不一样的。当我的作品被允许、被尊重、有价值，与别人不一样时，我这个人也是独特的、有价值的，而不是“只有你足够好，你才可以在这里展示”。

在西工区，每一所学校都特别注重“为孩子提供有准备的文化环境”，每一个物质环境，如果是提供给孩子的，标准只有一个——看孩子是否喜欢得流连忘返。否则，就要调整到孩子喜欢为止。其背后的理论依据是：校园是孩子每日栖息的生活地，目之所及、耳之所闻、心之所感，均在孩子的身体、内在发生着碰触，无时无刻不在浸染、影响着孩子的心灵。儿童对自然、对美好有着天然的向往。所以，校园环境必须呈现出“审美、经典与精神”。

这样的教育之于孩子、家长究竟意味着什么？

“你是如何理解‘自由’的？”“自由，就是空间，就是别人给你选择的权利”。“规则之下的自由，才是真自由”。面对记者的提问，当着自己老师、众多校长、教育局长以及市领导的面，西工区小学生对自由的理解出乎成人的意料，赢得了热烈的掌声。

管帅是一名高校教师，也是西工区芳林路小学三（3）班学生张以轩的妈妈。在爱和自由教育的浸染下，管帅也在持续地精神成长。“现在我跟孩子相处过程中，依然会跟孩子有争执、有冲突，但是我没有恐惧。”

前不久，因为一件小事管帅又一次大声地训了孩子。平静之后，管帅问孩子：“妈妈训你的时候，你觉得妈妈还爱你吗？”孩子说：“我当然知道你爱我，你在任何时候都爱我。你只是要学会去调整自己的情绪，而不是把情绪发泄到我身上。”

“那一刻我非常感动，因为我从孩子的身上得到了从来没有享受过的——无条件的爱。孩子比我们更知道什么是爱。”管帅说，“这种教育让我感受最多的是：看见、成长。看见孩子的前提是父母看见自己，然后自己成长”。

基于对教育的新认识，对教师成长的新探索，对儿童成长的新理论，西工教育人创生了一种全新的教育样态。这样的教育成就了生命，旨在拥抱一个超越“训导与指教”的教育新纪元。

“心教育新发现”特别报道：

12版——心成长

13版——心课堂

14版——心管理   

15版——心环境

《中国教师报》2018年04月11日第1版