教师，站在课改的历史坐标上

新中国成立以来，我国先后进行了8次课程改革，形成了课程改革的历史惯性。社会舆论对每次课程改革的效果褒贬不一。特别是对最近一次课程改革的评判，既有重大改变的肯定论，也有“一地鸡毛”的否定论。课程改革是否需要继续？答案是肯定的。因它符合历史发展辩证法的规律，符合社会变革的需要，符合教育走向完善的要求。

那么，站在历史坐标上，应该具有什么样的课程改革态度？

历史责任感。作为站在历史坐标上的教师，参与课程改革是历史赋予我们的责任。从新民主主义时期民族的、科学的、大众的教育理想开始，到改革开放以来教育为现代化建设服务、为人民服务的执着追求，实现中华民族的伟大复兴，凝聚了几代中国人的梦想。一路走来，广大教师积极贯彻落实素质教育，朝着“一切为了学生、为了学生的一切”的目标不断前进，开启了新课程改革，推动了以课程为载体、以教师为主体、以课堂为舞台的整体性改革。时下，教师又踏上培养“必备品格”和“关键能力”的核心素养之路，心怀“自信人生二百年，会当击水三千里”的责任感，投身在课程改革的洪流中。

历史使命感。身处教育改革的时代，这场课程改革是历史赋予教师的使命。近年来，国家对教育在管理、经费、人力多方面颁布了系列支持政策，特别是建立健全了教师管理与发展制度，奠定了课程改革的强大基础。因此，教师要在系统地反思已有课程改革得失、洞察世界教育发展趋势、思考我国教育改革路向的基础上，以持续不断的自身专业发展为支撑，立足教育、教学的本职岗位，不但精心做好学情研究、课程开发和教学设计，而且有效实施课前指导、课中教学、课后辅导等工作；不但做好学校的教育工作，而且做好与家庭及社会的教育联络、配合工作；不但出色地完成教学任务，而且坚持以教研支撑教学质量的可持续性；不但做好学生教育及学校工作，而且做好自身终生学习和专业持续发展；不但有效实现自身专业素质的持续提升，而且积极促进同伴专业发展；不但完满推进自己课堂的教学改革，而且参与学校整体的课程改革；不但关心区域内的课程改革，而且补益于区外课程改革。如此等等，这些都是身处这个特殊历史时期课程改革人所应该担当的使命。

历史方向感。作为面向未来教育发展的教师，必须具备正确的历史方向感。就课程改革的历史时长轴看，我们过去在反思应试教育的基础上，参与了素质教育的推进，参与了推进素质教育的新课程改革，亲身经历了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的课堂教学。“在当前我国学生存在身体素质滑坡、社会适应能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素质发展不全面等问题”的形势下，课程改革必须重新出发，培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，这不仅对各级各类学校提出了系统性、整体性变革要求，而且对身处其中的教师提出了是否可以胜任的挑战。

“不忘初心，方得始终。”教师唯有把握好历史前进的方向，才能够做出无愧于时代的业绩！

《中国教师报》2018年09月12日第3版