“自学自省”在项目学习中的应用

“强化自学指导”是北京景山学校初中语文教材的编写策略，也是景山语文人的教学理念。学生是学习的主体，语文教学要把提高学生的自学愿望和自学能力放在突出位置，教会学生自己学习，让学生在自己领悟、体味、欣赏和写作中学会听说读写。基于上述理念，我校以校本语文教材为载体，建构了一整套自学能力培养系统。例如，指导学生自己制定语文学习目标，根据注释阅读课文、运用现代技术搜集和处理信息，以及设立“自学自测”“自学自省”“修改作文”栏目，期末进行“自我评价”等。其中，“自学自省”板块要求学生在完成某一种文体的阅读和写作后，以文字的方式对自己掌握知识和技能的情况进行梳理、总结。

校本语文教材中持续设置“自学自省”“自学自测”板块，四年制八册教材中出现十余次。不难发现，“强化自学指导”的主张与项目学习创设真实情境、任务，促进学生自主构建知识与能力体系的理念本质是相同的。而将“自学自省”的做法应用于项目学习，开展真实性评估，效果亦非常显著。以“学习公共说理”项目学习中的“自学自省”为例。我曾对校本语文教材中议论文和杂文两个单元进行二次开发。我认为，初中议论文教学不仅要教“术”，即教学生如何阅读和写作议论文，还要教“道”，即培养学生批判性思维和独立思考能力。据此，我确定该项目学习的主驱动问题为“学习公共说理，培养公民素养”，以此为引领设计了5项学习任务。任务一是认识说理，从有教养到表达思想；任务二是掌握说理的规律；任务三是学点辩证思维；任务四是学点逻辑知识，了解逻辑谬误；任务五是说理，从书面到口头。5项学习任务各自对应一系列子问题，主驱动问题与子问题共同构成了系统性问题框架。学生不仅要大量阅读和写作，还要进行一次真实的演讲。在完成上述5项学习任务后，学生还要制作“学习公共说理”的项目成果集。该项目学习采用的是混合式学习方式，我在网络平台对学生如何开展“自学自省”做了如下引导：

各位同学，今天你们要针对“学习公共说理”项目学习情况做总结，总结要从以下几方面展开：

1.学习的内容、对象。请你一一列举学习了哪些知识，包括阅读总量和写作的总量。你可以利用word文档的字数统计功能查看写作总量（含标点）。

2.怎么学的？不要写“跟着老师学的”，这不好。许多学习行为是你自己完成的。阅读、写作、思考乃至知识和能力体系，都是由你自己建构的。写你自己做了什么，怎么学的，切记。

3.网络平台在这个项目学习中发挥了什么作用？你可以与传统的学习方式作比较——学习兴趣有无变化？在线阅读和写作时的状态是怎样的？是否学会了与他人在线交流？这种交流有什么特点，对你线下的学习、人际关系是否有影响？当然，是不是也导致你的“网瘾”，以至于给你的学习带来了困惑和负面影响？你对老师采用的网络环境下的项目学习有什么期待、建议？

4.“学习公共说理”这个项目对你产生了什么影响？比如，你原来不会讲道理，现在如何了？对你形成自己的观点有什么影响？

5.关于演讲，请务必在总结中给这项活动留有一席之地。从准备演讲稿开始，观点如何形成、如何写演讲稿、登上舞台的真实感受，以及聆听同学真情表露时的心情，用笔写下来吧……

“自学自省”是景山学校强化自学指导的重要策略。学生自评参与程度、学习过程和学习结果，脱离不开评价性问题的设置，而这也是真实性评估对自我评估的要求。因此，教师不仅要给学生布置任务，还要给出“自学自省”的具体方法。

由于引导充分，最终我读到了一份份饱含成长喜悦的总结。如学生王玉星在“自学自省”中写道：从最开始绞尽脑汁写下400多字，到后来文从字顺、条理清晰地写出1000多字的演讲稿，这一个月我真的收获了太多。或许我还不太清楚整理这样一本成果集的真正意义何在，但我期待在接下来的生活中能够运用这一个月学到的所有知识。

在项目学习中，以量表的方式进行个人与同伴或小组评价是极为常见的。反思以往的实践，我认定“自学自省”同样适合语文学科项目学习开展真实性评估。在“自学自省”总结中，学生通过“复盘”学习全过程，总结自己的语文能力与素养方面的进步与不足，完成了作为学习者的自主建构。教师也可以借助学生的“自学自省”，同步完成教学的自省。不仅如此，学生用饱含感情的文字描述自己的心路历程，更体现出他们在学习中作为“人”正在进行中的成长。作为一名教师，我能从字里行间感受到学生因为语文学习，人格不断完善，精神世界日趋丰盈，其欣喜又何如哉！

（作者系北京景山学校初中语文教师、北京市特级教师、教育部“国培计划”北大初中语文教学专家团队成员、山西初中语文项目学习实验教材编写团队核心成员）

《中国教师报》2018年11月07日第7版