区域课改进化论

众多问题的核心往往只有一个问题。最核心的问题解决了，其他问题要么已经不再是问题，要么都已经迎刃而解。

就区域课改而言，不同区域面临的问题各不相同：如何深化课堂教学改革，怎样推进管理变革，如何让教育理念植根于优秀传统文化，如何扎根中国大地办教育，如何切实振兴乡村教育，如何培养社会主义建设者和接班人……而所有的问题可分为三类：枝叶性问题、主干性问题、根本性问题。

贯穿区域课改三类问题的是一个词——关系。因为教育是人影响人的事业，而“人是一切社会关系的总和”。沿着“关系”的脉络，我们可以勾画出区域课改进化的路线图。

区域课改1.0：调整教学关系

课堂教学改革是教育改革的核心。教学关系、师生关系、管理关系决定着教育的性质与高度。所以，教育部长陈宝生非常重视课堂教学改革，先是提出了“课堂革命”，又在2019年全国教育工作会议上明确提出“发挥课堂的主渠道作用，打造高效课堂”。

为什么要“课堂革命”“打造高效课堂”？因为当前一些地方的课堂违背了教育教学规律，背离了时代对人才培养的要求。

课堂变革从表面看是改结构、改流程、改评价，其实质是调整教学关系。我们将教学关系分为三个层级：第一层级是“师中心”型教学关系。教师教学生学，以教师教为中心。第二层级是“生中心”型教学关系。教师的教服务于学生的学，以学生的学为中心。满堂灌式教学之所以饱受诟病，就是因为违背了教为学服务的基本常识，甚至走向了这个常识的反面。所以，要从“教中心”走向“学中心”，让“教”真正服务于“学”。第三层级是“创中心”型教学关系。这种教学关系超越了师中心、学中心，“师非师，生非生；师亦生，生亦师；师生互动，生师互动；师师互动，生生互动”。这种教学关系恰恰是教学走出二元对立之后，教学互生，建构而成的一种新型教学关系。第三种教学关系更能激活学生的好奇心、探究欲，让孩子发现学习奥妙，发现自己的价值。

就现实而言，许多区域的教学关系还没有穿越第一个层级，有些区域的教学关系已经达到了第二个层级，达到第三个层级的少之又少。这正是区域课改的首要着力点。

区域课改2.0：调整管理关系

教学关系的背后是师生关系，师生关系的背后是管理关系。教师的价值因学生的发展而存在。当现实中教师没有了“传道”，却依旧“尊严”着，教育就容易走向反教育。当学生见到教师不再是“老鼠见到猫”，时代所需要的基于师生地位平等的共创型师生关系才会出现。与教学关系、师生关系、教育关系的改变相匹配，管理关系也必须调整，从管控型关系向民主型、共创型关系转型。

体制、机制往往决定着改革能走多远。如果仅有管理体制、机制不变，课改就难以持续深化。所以，全国教育大会明确提出：“要深化教育领域‘放管服’改革……充分发挥学校办学主体作用，大幅减少各类检查、评估、评价，加强对办学方向、标准、质量的规范引导，为学校潜心治校办学创造良好环境。”

教育“放管服”改革的实质是重塑政府与学校的关系，给予学校更大的办学自主权，调整教育生产关系，解放教育生产力。比如，山西省和顺县将学校内设机构设置权、副校长提名聘任权、领导选聘权、教师聘用权、经费使用权、奖励性绩效工资分配权、学校年度综合考核奖金分配权、特色课程开设权等下放给学校，学校有权拒绝任何组织和个人对教育教学活动的干涉。

对教育行政部门而言，“放管服”改革是一场刀刃向内的自我革命。就更多区域而言，面临的是“放管服”改革如何“广化、深化、内化”的问题。所谓“广化”，是指那些没有真正行动的区域如何尽快启动、实施；所谓“深化”，是指已经启动教育管理变革的区域如何持续推进、取得更大成果；所谓“内化”，是指学校在获得更多办学自主权的基础上，如何解放教师、学生，改变教学关系，提升教育品质。

区域课改3.0：调整道器关系

课改的实质是教育文化的重建，其核心本质是以人为本。是否以人为本、尊重生命，是判断课改与否的核心依据。改造教学流程、编制导学案、进行小组建设、推进评价改革，这些都是手段，都是课改的“相”。以人为本才是“相”背后的“真”。

任何真正的变革，都离不开“器”与“道”。“形而下者谓之器”，学校硬件、信息技术、操作工具、课堂形态……这些看得见的可归为“器”。“形而上者谓之道”，教育软件、教育观念、精神海拔……这些看不见的可归为“道”。

从某种意义上讲，无论教育还是课改，都是以“有形”促“无形”，因为有形的“器”是现象，无形的“道”是根本。这个“道”归根结底指向的是人的心性。一个人长大以后，所有美德都是心性的显现，比如仁爱、自信、克制、淡泊、乐观等；所有问题也都是心性的显现，比如贪婪、投机、胆怯、冷漠等，这些直接影响人的发展。由此可见，一切问题都出在心上。如果对基础教育的成败得失有唯一判断标准，那就是心性。

由此，课改可以看作三个层次：第一层次是改课，第二层次是改人，第三层次是改心。改心，就是让教育“醒心化”，唤醒学生内心的巨人，培养其成为社会主义建设者和接班人。

调整道器关系要求课改研究从“物”走向“人”，无论是课堂变革、课程变革、技术变革、管理变革，某种意义上讲，都是手段，其共同目的是改变人、改变心。

《中国教师报》2019年02月27日第14版