在识字过程中追根求源

低年级学生好动，注意力集中时间短，而识字教学又相对枯燥，如果每节课只是机械地读写识字，他们会觉得索然无味，兴趣不高。为了改变这种现状，我尝试调整教学方式，让识字有规律可循，把认字变成乐趣。

于是，在一次课上，我把识字教学上成了活动课，让学生在兴趣盎然的活动中识字认字。

首先，请学生将新课文中躲藏着的“生字宝宝”找出来，大家跃跃欲试。随后，我出示课文中带有拼音的生字词，让学习对子一起练习读，学生们在互相帮助中不知不觉与“生字宝宝”交上了朋友。接着，学生们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与“生字宝宝”见面。同时又设计了游戏环节——“摘星星”，将不带拼音的生字做成小星星，编写进一篇新的小短文，请学生们在阅读中去“摘”生字。虽然没有了拼音，但学生已经能熟练地认出“生字宝宝”了。

在识字教学中，单独识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得尤为重要。例如，学习“染”字时，我准备了水彩、水和棉球。示范用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。随后让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色……之后告诉学生：“棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫‘染’。大家看这个字的下半部分，‘木’表示一种植物，它能榨出各色颜料；‘氵’表示制成染料还需要加上适量的水。我们把要染的东西放进有颜色的液体里，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个‘九’就是表示多次的意思……”这样，“染”字随着有趣的染色实验和文字解读，深深地印在了学生的脑海里，既准确记住了字形，又理解了字义。

为了让认字乐趣成为识字习惯，每周一、三是认字汇报活动时间，每个学生都会把自己在课外识的字介绍给同学们，有的学生会用生字编写一段话，有的学生能清楚地讲出这个字的由来，还有的学生能把生字的“孪生兄弟”找出来给大家讲从中发现的规律……

没想到，学生们识字的方法还真多，看来不能低估了他们的识字能力。于是，我常提醒学生，要利用多种机会在生活中识字。

同时，独体字由古代的象形字演变而成，这些字与实物有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，就变得非常简单。而低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。比如，用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”……通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

（作者单位系吉林省延吉市北山小学）

《中国教师报》2019年05月01日第5版