家长参与为游戏接入“外脑”

大型户外社会性自主游戏长街游戏在我园已经开展了5年，得到了幼儿、教师及家长的一致好评。但随着游戏的实施，各种问题也接踵而来。

游戏前，幼儿要应聘岗位，教师如何知道他们的应聘动机呢？他们是有准备的，还是盲目的？是自主的，还是受同伴影响的？

游戏开始前，每个摊位都要招聘。“掌柜”招聘的“店员”来自全园不同班级、不同年级。教师如何指导几百名幼儿做好游戏的前期准备与后续实施？

游戏开始后，教师如何观察评价每名幼儿的游戏行为？如何提供有效的支持？

……

其实，自从游戏开展起来后，教师就一直在试图解决上述问题。游戏开展前，教师对幼儿进行访谈、引导，游戏中进行观察、评价，游戏后开展反思。但即便如此，面对几百名幼儿，教师仍然无法全部照顾到。

基于此，我们在集体讨论后，引入了家园平行助力游戏模式，即教师与家长共同参与、指导幼儿游戏，为幼儿在游戏前、游戏中及游戏后提供充分的支持与帮助。

家园平行助力，需要顶层设计。具体来说，需要经历预备环节、过程环节与审议环节。

预备环节：用专业知识与能力武装家长

家长盲目参与游戏、引导幼儿，会产生家园教育不一致，甚至互相干扰的情况。因此，在游戏开始前，给予家长充分的专业知识与能力武装，十分必要。

新学期一开始，我们就召开了家长会。一方面，通过班级家长会、班级微信群等渠道向家长宣传长街游戏的理念；另一方面，针对班级里家长的职业、时间、兴趣爱好等实际情况，我们进行分类沟通，让他们充分了解长街游戏对幼儿合作交往能力、创造性、职业启蒙等方面的影响，从而获得家长的信任与支持。

然后，我们对家长开展了游戏关键点培训。如长街游戏包含哪些内容？招聘前、游戏前如何组织幼儿谈话？游戏中怎样观察和评价幼儿？游戏后如何引导幼儿表达感受与进一步的需求？

同时，为了确保家园及时沟通，我们搭建了园级、年级以及班级层面的组织网络。分别吸纳部分家长，就长街游戏开展过程中的问题进行即时沟通讨论。

预备环节让家长明白了幼儿园为什么要组织长街游戏，自己在游戏中可以做些什么，为什么这样做，他们初步掌握了观察评价幼儿的基本方法等。家长有了这些知识和能力的武装，才能在游戏中真正发挥平行助力的作用。当然，这些工作在一定程度上也更新了家长的育儿观念，影响了家长对幼儿的日常教育行为。

过程环节：家长作为教师的补充力量进入游戏

游戏前，教师对家长提出了一些具体建议。如搜集幼儿对游戏的认识及想法。如果有条件，家长还可以主动提供游戏开展的相关匠人资源信息、技术支持信息等。与此同时，教师请家长做好进入游戏观察评价幼儿的准备。

游戏开展前一两天，我们会邀请家长以直接或者间接的方式参与活动。所谓直接进入活动，包括家长以匠人的角色进入相应店铺，以自身的传统技艺影响幼儿；做好长街义工，根据游戏开展的需要或维护安全，或和幼儿一起参与店铺管理。所谓间接进入活动，包括活动开始前对幼儿的指导（如长街员工招聘前家长和幼儿讨论如何应聘；游戏前和幼儿一起讨论如何把店铺经营好等），游戏中跟踪观察评价幼儿的游戏行为，游戏后和幼儿一起交流分享，提升幼儿的游戏经验等。家长可以根据自身情况选择进入游戏的方式，并承担相应的任务与角色。

过程环节，家长直接或间接参与游戏，不但能够发挥引导者、观察者及评价者的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，还能帮助教师更好地支持幼儿。更重的是，家长在这一过程中，真正了解了幼儿，学会了用更科学的方法对待幼儿。一名家长在家里和孩子讨论第二天招聘的内容，家长希望孩子应聘银行行长，但孩子想应聘花坊掌柜，理由是花坊岗位更适合自己。家长感慨地说：“没想到我的孩子这么有想法，竟然可以根据自己的喜好选择岗位！”家长深切感受到了幼儿在长街游戏中的发展，感受到了参与长街游戏的意义，也在潜移默化中理解了教师的教学行为，进而改变了自己的育儿方法。

审议环节：家长为游戏改进提出合理化建议

家园平行助力是否真正提升了游戏品质，需要我们进行阶段性审议。这对于接下来更好地开展家园平行助力研究，进一步提升游戏品质，有着十分重要的意义。

阶段性审议一般为一学期两次，即期中一次，期末一次。审议前我们会搜集三个层面的信息。幼儿层面，通过与幼儿谈话交流、观察评价等方式搜集幼儿参与活动的信息，以及幼儿对家长参与游戏喜爱程度的信息。家长层面，通过访谈、调查问卷等，了解家长参与游戏的感受及对游戏的评价。教师层面，通过专题教研、谈话交流等方式，搜集教师对家长参与长街游戏的感受及建议等信息。汇总三个层面的信息之后，我们会结合照片、视频等资料，邀请家长代表及全园教师对游戏进行审议。

每次审议，我们的游戏都得到了或多或少的改进。比如在一次游戏审议中，有家长提出“阿二鱼塘”以钓鱼为主的游戏内容太过单一，对大班幼儿缺少挑战性。讨论后，家长提出，如果鱼塘可以玩小船游戏会更有趣。经过考虑，我们决定拓展“阿二鱼塘”的游戏内容，同时把坎墩本地的老船匠请到幼儿园，向幼儿展示过去的造船技术。这一做法，极大地引发了幼儿的兴趣，越来越多的幼儿开始热衷于这个游戏项目。

实践证明，家园平行助力，为长街游戏接入了“外脑”，大大提升了游戏效果。家长不再只是幼儿园活动的配合者，他们的主人翁意识明显增强，参与长街游戏甚至幼儿园其他教育教学活动的主动性明显提高。与此同时，家长的参与既是助力又是鞭策，教师责任意识更强了，专业能力也得到了很好的提升。

更重要的是，家园平行助力，使长街游戏中出现的问题，一一得到了解决。在家长的指导下，应聘中有目标的幼儿多了，盲目的幼儿少了；游戏中，幼儿的岗位意识与责任意识提升了，和顾客主动沟通的能力提升了，游离于游戏之外的幼儿减少了。而且，有了家长的支持，一些幼儿的兴趣爱好得到了深度挖掘，比如有的幼儿开始深入研究茶道表演；还有的幼儿迷上了旗袍设计，甚至开始了对中国服装文化的持续研究……

但与此同时，如何进一步指导家长以更加专业的眼光观察评价幼儿，如何借助家长的力量使传统文化更好地浸润并渗透在游戏中，还需要我们进一步深入思考。

（作者单位：浙江省慈溪市坎墩街道实验幼儿园）

《中国教育报》2019年04月21日第4版