面向明天的教育：带你走进“每个学生都重要”的芬兰

关于芬兰教育模式、教学实践、教育结构和测评模式,我们有很多东西可以说,但最重要的一点,也是芬兰教育取得惊人成功的秘诀,就在于对于“教育系统的重心是学生还是知识?”这个问题,芬兰选择了前者。每个学生都很重要,教育系统应当去适应每个学生的特别之处,而不是让学生去适应严格的系统。

在芬兰,“一个快乐的、全面进步的、按照自己的节奏成长的学生能够更轻松地习得基础知识”,这一观念并不是教育专家的空想;这样的观念引导着所有人的行为:国家、市政府、学校领导、老师……达成目标的关键词是“信任”。卡里证实说:“教育部信任地方当局,地方当局信任校长,校长信任老师,老师信任学生。当学校有空缺职位时,我就在投递简历的老师中选择我的教学团队。我们几乎没有什么官僚主义。比如,我们没有其他国家那种会来检查老师们是否达标的教育监察。我们的老师接受了良好的培训,他们才是教育专家,是最懂得如何把握课堂的人。当然,我们也会聚在一起,互相交流,以便改善自己的教学实践,我们每3年会进行一次自我评估。我们列出10个最想改善的方面,从中选出3项,这3项就作为我们未来3年的教学大纲。而大部分时间里,我们都在教,而不是在测试。”另外,芬兰也没有集中调动教师的系统。每个学校都是独立的机构,只要老师和他们的团队情况良好,老师就会留在学校。卡里领导这所学校已有30年。芬兰也没有国家测评,将学校按照从好到差排名,分成不同等级。“每所学校都应该是好学校。”卡里坚定地说。

学校的首要目标之一,就是让学生感觉“像在自己家里一样”。为了达到此目标,学校的规模必须相对较小(初中部300～400名学生,高中部400～500名学生),学习空间必须宽敞、颜色温馨,休息室应当让人感觉舒适。芬兰鼓励学生和老师熟识,以在他们之间建立信任和合作关系。当卡里走在学校走廊里时,孩子们主动投入他怀中,然后被他高高举起,显得非常自然。午饭时间,学生邀请老师一起进餐。在初中部,学生和老师甚至直呼对方的名字。“这也是工作的一部分,”卡里解释道,“午饭时间老师和学生可以加深认识,这样的关系能在课堂上帮助学生。另外,老师还会教学生正确的用餐方式。”他笑着说道。我告诉他,在法国,老师没有权利触碰学生,学生和老师之间的熟络,会被看作有削弱教师权威的风险。这又让卡里笑了:“教师权威来自不同方面:首先是职业能力,而更重要的是……尊重。老师不必把自己藏在职业名称背后。我们的学生跟任何一所学校的学生一样,也有纪律问题,但在学生和老师之间建立亲近关系能帮助我们解决这些问题。学生不会想伤害我们,因为他们喜欢我们,他们知道我们对他们非常友好,也知道我们想帮助他们。当然,总会有孩子想考验老师的极限,逼着我们使用自卫手段,我们也不是一帆风顺的。但我的经验告诉我,惩罚是不能改善局面的。通常来说,和他们交谈、和他们讲道理、请家长配合、让他们有安全感、鼓励他们自己做决定会更加有效。这些方式让他们更有合作的愿望。”

我们去了玛伊雅的课堂里听课,她有15个9岁的学生。听课的时候,我们就更加理解卡里的话了。孩子们在上自然课。他们在研究蒲公英(我女儿坚持称其为“吹气花”,因为它的绒毛会随风飘散,同时种子也被传播到园子的四处)冠毛的传粉。课堂里,一些孩子坐到了课桌上面,但大半学生都站着或躺在教室后面的沙发里,六七个学生几乎是坐在地上……一个学生趴着用放大镜观察花朵,一个蹲着看,另一个学生跪着,还有一个围着他的小伙伴蹦蹦跳跳。蒲公英的绒毛和种子四处飘浮,很快占据了教室的所有空间,最后飘到了走廊里(因为它们肯定会被吹散!)。孩子们互相交谈,在法国如果出现这样的情况,我们会称之为“混乱”,但在这里,这算不上“混乱”。玛伊雅认为:“在教室里,氛围良好是非常重要的。如果环境过于严苛,学生会非常担心,而不会集中精神学习。有时,营造和谐的氛围很困难,因为一个班里,学生的个性各有不同。学生之间应该相处融洽,应该成为一个集体,每个人都应该有归属于这个集体的感觉。他们中不能有人太过暴躁,也不能有人耍狠招威胁其他人。这种情况有时会发生,但我总是试着去监管,我告诉他们,如果有什么问题,一定要提前通知我。我有时会扮演警察的角色,做调查,和学生谈话……”玛伊雅很喜欢自己的工作。她主动这样说,而且从她脸上、从她和学生的关系中也能看出她对这份工作的热情。而她最喜欢的部分,就是和学生的关系,“和他们建立亲密的关系,让他们信任我,让他们相信:我可以帮助他们进步”。她希望自己的学生来自不同的文化(科尔科加尔文小学50%的学生来自外国):“我们学到了很多东西。”她开心地说道。卡里对她的信任以及和其他教师的合作,也让她非常高兴。“老师有着共同的方向是非常重要的,就算我们有不同意见,也总是能找到一起工作的方法,我们非常开放。”

在芬兰的系统里,让学生按照自己的节奏学习,是非常正常的事情。比如,学生至少有八九年时间学习阅读,在前几年里,他们可以慢慢开发自己的能力、好奇心和灵活度。原则上法律禁止留级,但如果有例外情况,学校也可以建议学生留级,不过这条建议应当在被学生家庭接受后才能实行。

　

玛伊雅的课堂实景

每日学习安排也充分尊重儿童的生物节奏,避免学生疲乏:义务教育到16岁为止,这期间每一节课被限定为45分钟,课间休息为15分钟;课间学生可以在走廊上休息,也可以在休息室聊天、玩耍、玩音乐或玩电脑。芬兰学校每个班级的学生人数较少(科尔科加尔文今年每个班有14～25名学生),但管理学生的工作人员却较多:老师、中学阶段职业规划顾问、小学教师助理。根据不同需求,每个班的管理人员为1～3人。科尔科加尔文大部分班级里都有教师助理,他们帮助学习有困难的学生和芬兰语还不太好的学生,或者对学生进行个性化指导。学校里长期配备心理指导老师和护士,还有一个特殊班级接纳有严重个人困难、人际交往障碍和肢体困难的学生,以保证这些儿童不被排斥在教育系统之外。所有这些措施都有助于最大限度地进行个性化教育。

“每个学生都有自己的不同之处,有自己的学习方法,”玛伊雅解释道,“我们在教学中会考虑到这一点。如今,教学更加简易,因为我们手里拥有很多的资源……有了教师助理,我们就能将班级分成几个部分,我们有信息设备、书籍、DVD,我们还能到大自然中去……比如,学习阅读时,一些学生从字母开始学,并将字母进行组合,其他学生从词语开始学,然后将词语拆分成字母。熟练阅读的方法有很多。以前我上学时,却只有一种方法。现在我们已经彻底淘汰那种方法了。不过,通过那种方法,我也学会了阅读,所以……那种方法也行得通!重点在于,我们必须明白,不管方法如何,孩子们最终都能学会阅读。一些学生学得快,一些学生学得慢。但是我认为,好的教学方法不止一种,而是几十种。我们只需要为每个学生找到正确的入门方式。”10年以来,芬兰几乎没有大课了。教师只是作为一种资源存在。他们可以帮助和指导学生学习,而不是树立权威,强迫学生学习。学生们通过玛伊雅提到的资源,进行小组学习。玛伊雅认为,课堂里的空间自由和行动自由,也有助于儿童的学习。“30年前,每个班有40名学生,他们一个挨一个地坐着,上课时必须保持安静。老师站在高高的讲台上,面对学生讲课。如今,我们和学生平起平坐,在教室里走动。学生做练习的时候,可以互相讲话,但显然不能大声,只能轻言细语。学生也可以走动,躺在沙发下面读书。他们知道老师并不是权威,也不是神仙。学生必须明白老师或家长并不一定永远都是对的。我们也会对他们说:‘我错了,我刚生了气,对你大喊大叫,对不起。’谈论,然后翻篇,继续前进。他们知道我们所有人都一样,所有人都是平等的。这样才更自由、更开放。我认为这一点让他们对自己有了自信,也会让他们发展其他能力。他们直面自己的同学,然后互相学习。他们因此也能拥有良好的人际和社交关系。在生活中,人际和社交关系也很重要。因为生活里不只有知识……当然,我们有时也必须很严格,在需要的时候,也应该要求学生保持安静。有时在我们和学生间很难找到适当的关系。不能对他们太严格,也不能太松懈。毕竟我们的工作并不是和他们做朋友……”

在整个“基础教育”阶段(7～13岁),所有学生的课程都一样。然后,13～16岁的学生在自己的课程设计中,逐渐担起更多的责任,他们需要选择2～6门选修课。到了高中阶段,学生可以自由选择自己所有的课程,他们可以在学校的信息网或互联网上查询并注册课程。传统课堂不复存在。9岁之前的儿童没有学习成绩。9～13岁的学生成绩不用数字表示。因此,学生在学习基础概念的过程中,不会感到紧张,也不会被斥责。每个学生都能依照自己的节奏去学习,完全不会觉得自己是“差生”。学生在13岁时,才会有用数字代表的成绩,成绩等级从4分一直到10分。耻辱的“鸭蛋”被废除。测试的目的,是强调学生学会了什么,而不是强调他没学会的。因此,测试也就不再有竞争性质,也不再让人焦虑。

　

我们和卡里一起在食堂吃饭的时候,所有餐桌都挤满了人。孩子们的衣服,再加上椅子的颜色,看上去就是一片正在朝各个方向躁动的红红绿绿。但这里的噪音并不像别处的食堂那样让人难以忍受。卡里告诉我们,墙上、椅子下都使用了静音材料,学生必须脱鞋……饭菜挺好吃的,而且让人意外的是,午餐对学生免费。还有,书籍、医疗和教学材料都是免费的。然而,芬兰的教育支出和法国的差不多(国内生产总值的6%～7%)。卡里认为,芬兰教育的成功秘诀,首先在于教师的培训。它是建立良好系统的关键。大部分选择了这份职业的老师,是出于对教学的兴趣和陪伴孩子进步的热忱,而不是对自己所授科目的兴趣。老师的社会地位很高,在一个非常重视教育系统的社会里,老师甚至有着一定的权威。在约恩苏教育学院每年1200名报名者中,只有80名最终收到录取通知。每名教师必须获得教育学硕士(小学教师)或某学科的专业硕士(中学教师),也必须学习1～2年教学法,接着必须有3年做教师助理的实战教学经验。之后,他才能向某所学校求职。“他们深入学习儿童心理,学习各种教学法:蒙台梭利教学理论、斯坦纳教学理论、弗雷内教学理论……这些学习的目标是,使老师掌握多种模式、多种观念,深刻地认识儿童和儿童的学习能力,深入了解儿童在学习中可能会遇到的问题,以及老师可以给学生提供的帮助……然后,老师可以选择自己需要运用的理论。老师也要读很多教学史。老师们在上大学的时候,能学到非常广泛的知识……”卡里向我们解释道。老师在上岗以后,能享有非常有利的实践条件和完全的教学自由。这两点大幅提高了教师的积极性,让他们创造适合学生的学习情境。教师也不仅仅局限于课堂,还会对学生进行监管,并在课外时间进行家访,这样就能和学生建立亲近的关系。另外,锦上添花的是,教师的工资很高。当一位体育老师告诉我,他的工资为每个月4000欧元时,我差点被呛到。法国的初高中老师平均工资为2500欧元。当然,芬兰的生活成本略高于法国,但这一点并不足以成为两国之间工资差距的论据。

得益于这些方法,小芬兰人才能在传统科目中取得优异成绩(一直以来,OCDE认为,在欧洲,芬兰是教育系统最好的国家),尽管他们每周的上课时间比法国学生少1.5小时。也就是说,7～15岁,他们少了2000小时的学习时间。但芬兰教育的首要目的,是让学生学会学习,让他们更独立。现如今,知识俯拾即是。而卡里和他的团队的工作,就是在这片知识的海洋中,帮助所有学生获得知识,并帮助他们找到获取对自己未来生活必不可少的知识的正确方法。科尔科加尔文的学生不仅学习数学、芬兰语、历史,也学织毛衣,缝纫,做衣服,使用木材、金属、皮革制作物品,洗衣服,整理,清洁,做饭,画水彩,画油画,弹奏乐器……卡里带着我们参观了初中部的音乐教室,里面的一切超乎想象:教室里初中生们拿着贝斯、敲着架子鼓、弹着键盘、打着小鼓、吹着萨克斯风,在休息时间进行乐队排练;接着我们又参观了一个工作室,里面的学生正在制作吉他、音响或者学着用冰棍的小木棒做能够承受60千克重量的桥;我们还参观了厨艺教室,男孩子们在里面学习夹馅点心、蘑菇蛋卷的入门做法;最后我们去了一间奇怪的教室,里面的老师在教学生用洗衣店里才能看见的大型机器洗衣服,卡里给我们展示了缝纫课的学生们制作的外套、纺锤和衬衣。“我们为学生们开设这些科目的总体理念,是让他们自己去实践,最后他们会意识到自己到底是适合做手工还是做理论。但不管做什么,他们在离开学校和家庭之后,生活都能自理。”总的来说,从科尔科加尔文毕业以后,50%的学生选择上大学,50%的学生选择学习手艺技术。卡里认为,这两种方向都很重要:“我们需要所有的职业!”

芬兰模式的形成,经历了漫长的40年,其间有过一次又一次改革。我们问卡里,芬兰是怎么做到的(因为我们觉得似乎很难让国家教育部进行改革),他的回答没有一丝犹豫:“在芬兰,教育并不是政治斗争的主题。国会里有委员会,委员会里的所有政党必须达成一致意见,才能制订教育的大方向。就算在选举过后,新政府上台,也不会改变教育系统。我们大约每6年修改一次教学大纲,但这种修改都要经过一致同意。教育太过重要了,因此它不能成为选举的赌注。”

卡里觉得学校应该“让学生为人生的下一阶段做好准备”,不仅仅是为了找到工作,也是为了“学会包容、理解、了解差异和不同。探索和欣赏每一种文化、所有的颜色……理解每个人都很重要,但一些人需要更多的帮助。学会互爱。我希望,这是他们在离开学校的时候,已经学会的东西……”

所有学校都强调陪伴儿童走向独立、合作、非暴力(通过成人的善意来培养)、发展的必要性,这些是让每个儿童找准自己的位置、照顾周围人的基础。塑造能够面对21世纪挑战的一代人,关键在于为他们提供走向幸福的通道。至少,通向某种形式的幸福。

本文摘自《人类的明天》

　

《人类的明天》

[法]席里尔·迪翁著

新经典|北京联合出版公司2018年8月出版

人类的明天,并不是人工智能、大数据、高消费、增长率,而是新的能源供给、新的出行方式,更公平有效的经济模式,更别样自由的教育理念,更有活力的社会结构,以及更幸福多样的生活。