教师办公方式能否改改

前段时间，在进行全县初中教学工作视导调研时，一种现象引起了我的思考：随着城市化进程的加快，部分农村初中生源锐减，在这一背景下，学校是以教研组为实体办公好，还是以年级组为实体办公好？

目前，绝大部分初中学校仍然以年级组为实体办公。有的学校全校不超过六个教学班，初一只有两个平行班，仍然设置了年级部主任、副主任等中层职务，并且年级内还设置了只有一人或两人组成的备课组。因为同学科教师分散在不同年级办公，因此学校教研组的设置有名无实，开展教研活动难度较大，只是听听课、走走过场，无实质性内容可言。

客观地讲，年级组办公曾发挥过不可替代的重要作用。尤其是上世纪末，部分学校生源膨胀，办学规模扩大，同年级平行班级有时多达20多个，任课教师也达到三四十人，以年级组为实体的办公组织形式可谓优势明显。它可以强化年级对班主任和学生的管理，发挥班级管理的整合优势和竞争优势，及时掌握学生在思想、生活和学习等方面的表现，有利于学生良好行为习惯的培养和班级之间竞争氛围的形成。

同时，由于同年级平行班级较多，同学科任课教师一般情况下超过三人，可以进行以研究教材和课堂教学为主要内容的集体备课。那时，尽管全校教研活动难以统一开展，但在具体运作过程中，一个级部实际上相当于一所小学校，同年级学科备课组如果周密计划、统一要求、管理到位，许多教学、教研活动也开展得扎实有效。

但是，现在情况发生了变化，同年级、同学科只有一两个任课教师，怎么搞教研活动？如何进行集体备课？

本来，以教研组为实体的办公方式是学校长期以来的传统。教研组作为“教师成长的第一进修学校”，在转变教师观念、提高教师队伍整体素质、培养教师合作精神和专业化水平等方面具有不可替代的作用。尤其是新课改以来，校本教研已经成为基本理念，许多教师通过开展行动研究、个案研究、教育叙事研究，及时反思自己的教育教学行为，促进了自身专业化水平不断提升。

研究需要交流，反思需要碰撞，验证成果需要阵地，学校教研组理应成为教师交流反思的平台、思维发展的集散地。因此，在这一背景下，学校应当尽快思考教师工作的有效组织形式，探索一条以教研组办公为主，又能够兼顾班主任和学生管理的新途径，从而强化学校教研组校本研究的职能，增进教师间的合作与交流，为学校造就一支思想素质过硬、业务水平精湛的专业化教师队伍。

在学校生源减少的情况下，恢复以教研组为实体的办公组织形式，应当是一个非常明智的选择。也许有人会担心，一旦实施教研组办公，是不是会弱化对学生的管理？这种担心是多余的，因为班主任是学生管理的第一责任人，学校德育处只要抓好对班主任的指导和管理，问题便会迎刃而解。

（作者系蒲公英评论特约评论员）

《中国教师报》2017年07月12日第3版